小學六年級數學總復習教學的問題及對策研究

王秋峰

摘要：在倡導素質教育背景下，小學六年級數學總復習也在強調素質教育，但教學過程中總會出現一些問題，如學生的知識體系較松散、知識記憶程度深淺不一、知識量難以系統復習等問題。本文將通過闡述小學六年級數學總復習的教學現狀以及針對小學六年級數學教學出現的問題提出解決策略，從而提升小學六年級數學總復習的效率和質量。

關鍵詞：六年級數學;歸納題型;分層復習;構建知識體系

一、小學六年級數學總復習現狀分析

小學六年級的復習是一個具有概括性的工程，此數學總復習的知識點總量大，跨度時間長，一時之間難以將所有的知識點都進行概括復習。另外小學生對于復習所有知識點的接受能力也有差別，有的接受能力強，有的接受能力弱，學生的接受能力以及對知識的遺忘程度不一。這就要求教師針對學生的數學總復習情況進行深入的分析研究，運用合適的策略方法解決此類問題。

二、小學六年級數學總復習的教學策略

（一）歸納解題思路，總結步驟方法，提升學生對復習知識點的有效接受

六年級的數學復習是針對小學學習階段所學習過的所有知識點而言的，知識總量大，并且時間跨度長，包括小學一年級到小學六年級的數學知識。這就考驗到教師對知識點歸納整合的能力，面對繁雜的知識點，教師可通過歸納題型的解題方法對知識點進行整理概括。

以小學數學試卷中填空題題型為例。填空題涉及知識量龐雜，學生遺忘的知識點多，失分也比較多。例如將較大數的改寫成用萬做單位的數與省略萬位后面的尾數取近似數，學生容易混淆，在教學這兩個知識點時，對它們的解答方法進行區分：改寫數字的解答步驟為：一數（從個位向左數四位）二點（點上小數點）三去（去掉末尾的0）四添（添上萬字）;求近似數的方法為一看（看千位上的數字）二判（判斷是舍還是入）三添（添萬字）。再比如名數的化聚，在學生熟練記住長度、面積、體（容）積、質量、貨幣、時間等單位之間的進率的條件下，總結話劇的方法：大化小，乘才好;小聚大，除一下。這樣訓練，可以使學生很快的掌握正確化聚方法。還有，求一個數比另一個數多（或者少）幾分之幾（或者百分之幾），也是填空或列式計算中經常出現的題目。對于這種固定套路的題目，它的列式也是固定的，總結起來就是一減（大數減小數）二除（除以單位一的量）。

（二）分層復習，使不同程度的學生復習進度穩步推進

學生們獲取知識，記憶知識的能力都有所不同，在小學數學總復習階段，這種不同會表現得更為明顯。面對大量的知識點，學生的復習進度也有所不同，這就要求教師能深入分析學生的知識接受程度和遺忘程度，進行有針對性的分層復習，以提升學生數學總復習的效率和質量。

以小學數學試卷中的計算題為例。計算題一般是在試卷的第二大題的位置上出現，通常分為四個小問，分別是口算、簡便運算（運用乘法分配律）、解比例和解方程、列式計算。這四類小題型，學生的掌握程度也是各有不同，部分學生對口算和簡便運算比較有信心，復習起來得心應手，但對解比例和解方程的類型，不知從何下手;還有不等學生擅長解比例和解方程的運算，但在簡便運算和列式計算經常丟分，步驟不規范。針對這種情況，教師需對學生的知識掌握程度進行分析，有針對性的講解，在講解例題時，有針對的學生群體，列解題步驟時要更加規范。如在講解方程題：X/4=30%時，要把步驟完完整整地列出來，對解方程問題知識薄弱的同學要重點講解，對于解方程知識已經特別熟練的同學，允許他們進行其他題型的練習，已到達課堂復習的分層，學生各有所得，既不浪費時間也能高效地進行復習。通過分層復習的方式，使不同程度的學生復習進度穩步推進。

（三）構建完整的知識體系，提升小學數學復習的有效性

教材中數學知識并不是一個個分的板塊，而是一個完整的知識體系。從一年級到六年級的小學數學知識難度是層層遞進的，在一、二年級階段所學到的基礎加減乘除等知識，在后續三、四、五年級都會變成基礎知識來運用，作為最簡單的數學技能，運用基礎算法來學習較高年級的知識。所以小學數學知識是一個完整的體系，教師在進行總復習時，要對一年級到六年級的數學知識進行梳理，列出知識框架，使數學復習的進程加快，同時也完整了學生的數學知識結構，提升了數學復習質量和效率。

在進行框架體系梳理的時候，學生可將以往年級學過的教科書帶到課堂上，更好地根據教師提供的體系框架進行復習。教師可運用PPT放映的方式，將數學復習的知識框架以圖片加文字的形式展現出來，在進行知識結構梳理時，靈活運用思維導圖和例題導入的方式帶領學生復習。如復習到圖形面積問題的時候，可以長方形的面積導入，引申出正方形、梯形、三角形的面積問題，從而形成面積問題的知識體系，還可由平面圖形的面積，引申出立體物體的面積，再建立一個知識體系，幫助學生有規律有體系的復習，從而提升小學數學總復習的質量和有效性。

三、結語

小學階段的數學復習知識點較為基礎，但是知識點和題型較為繁雜，為了學生的長遠發展，在進行總復習的時候我們不能掉以輕心，敷衍了之。教師應當重視六年級階段的數學知識總復習，這不僅是對學生的考試成績負責，也是對學生以后學習數學奠定堅實的基礎。一張試卷上會包含小學一年級到六年級的各個知識點，所以既然是總復習，我們就不能拉掉任何一個階段學習的知識，也不能拉掉任何一種題型的練習。通過把題型進行分類，學生能力進行分層，知識體系進行建構，教師按部就班地帶領學生進行小學六年級數學知識的復習鞏固，大大提升了數學復習的質量和有效性。

參考文獻：

[1]龍海珍.小學數學復習課的教學策略[J].基礎教育，2018（2）.