如何構建高中語文學習任務群的教學構思

孫亞寧

社會的發展，讓人們越來越認識到了語文學習的重要性。現實生活中，人們的一言一行、一舉一動都展現著語文素養的高低。可見，生活中處處離不開語文，高中階段培養學生的語文素養也就顯得尤為重要。

新課改強調：語文核心素養主要包括“語言的建構和運用、文化的理解和傳承、審美的鑒賞和創造、思維的發展和提升”四個方面，所以，在新的語文教學理念的指導下，為了讓學生學好語文，教師就要根據 “ 語文核心素養”來設計教師的授課方案，制訂學生的學習計劃，以便達到豐富學生語文知識，提高學生文學素養的目的。在這一教育背景下，建立學習任務群就顯得越來越重要。為此，我想談一談新課改環境下，語文教學應建立學習任務群的具體做法。

整合語文教學資源，合理安排閱讀鑒賞活動。

《高中語文課程標準》指出，高中語文的學習任務是圍繞“語言積累、梳理與探究、整本書閱讀與研討”等18個學習任務群設置的，也就說，圍繞這18個學習任務群，我們可以對文本展開閱讀品評鑒賞，認真體會詩詞歌賦中的經典文化內涵，從而提升文學素養，這是學習語文的一條極其重要的途徑。閱讀是吸收知識的最根本方法，教學文本及閱讀中出現的經典詞句、名人名言、詩詞歌賦、佳句妙語都滲透著中國文學的內涵，在閱讀教學中，不僅要引導學生去領會這些佳句的字面意思，還要啟發學生去品評各種措辭和修辭手法，進一步引導學生領略字里行間的文學氣息，感知文字深厚的文化底蘊等等，所有這些，都是語文學科的核心素養內涵。所以，在閱讀中引導學生如此做：

1.讀思并用。只讀不思將難以起到有效的作用，閱讀加上鑒賞才是最佳的學習搭檔。所以在讀完一篇文章之后，要品味思考文章的核心思想和主旨，體會文本作者的遣詞用句。

2、先“鑒”后“賞”，“鑒”即鑒定，結合自身生活閱歷，把日常經歷和閱讀結合起來，將其中的道理滲透到生活之中。“賞”是吸收記憶后應用的過程，在詳知了文章內涵之后便要吸收入自己的內心，通過背誦或者默寫的方式將其熟練應用，最后將以融入生活和日常的行為，只有做到了以上的步驟，才能真正地利用一篇好文章，達到閱讀鑒賞的最根本目的，讓自己的語文素養更進一步。

從日常課堂閱讀可見，閱讀鑒賞注重輸出，應體現在潛移默化般的改變之中。試想一個學生在考試中回答語文題時答得完美無缺，但考試結束后他的日常品行做法卻和他寫的答案毫不沾邊，不懂得滲入，當然不能算是學好語文了。所以在教學過程中一定注重不是卷面分數的輸出效果，而是要給夠同學們鑒賞分析的時間，并真正地將語文文學的核心素養融入自己的靈魂之中，如此才是讓同學們真正學好了語文。

利用典型素材，設計有層次性的教學和學習任務。

我們都知道，學生層次不同，領悟知識的能力也有所不同，所以一個優秀的教師應該做的便是將不同的學習任務層次化、階段化，讓不同層次的學生由淺入深地學習語文。教學任務的設置是否合理，是否符合了所有同學的學習特點，是否顧及了部分同學的特殊情況，是否讓同學們有足夠的交流，思想的相互滲透，是否摒棄了純粹的論述教學方式，決定了教學的質量，決定了同學們學習語文文化的質量。所以，教學中，我一般設計如下層次來展開教學：

1、先在學習的過程中嘗試引導學生們思考，可以以提出問題的方式讓同學們找到學習的重點和思考的方向。

2、再讓同學們鍛煉獨立思考的能力，在這個過程中可以使用小組討論的形式，同學之間交換思想結果，取長補短。

3、最后是自己思考，分析總結，思考老師的問題和重點，借鑒別的同學提出的想法，結合自身的情況，能夠整體性大局觀的滲透一篇文章，完成學習任務。

調動一切資源，精心設計教學環境。 、

在高中語文學習任務群的思想中，影響教學質量的教學環境十分重要。所謂的教學環境并不單純指外界的大環境，更重要的是文學的環境，國學素質的氛圍，比如，想要學好魯迅先生的文章就要體會魯迅先生的白話語言，其中的句型句式、措詞修辭。了解了魯迅先生的語言習慣和寫作習慣，再去研究文章，有了這樣的鋪墊，便是熟悉了環境再去達成任務。比如，在教授《離騷》這篇課文時，我嘗試讓學生在課前查找并熟悉關于作者屈原的生平事跡以及性格特點，利用大量時間講述了當時文化潮流，楚國的詩詞特點等等，然后再慢慢剖析文章內容，同時融入了小組討論分階段教學的方法，避免了陳述式教學。這樣下來雖然占用了很長的一段時間，卻讓同學們真正深入了解到了詩詞的內涵，作者的抱負，收到了很好的課堂效果。

可見，構建一個合適的教學環境，能夠有效地推進教學效果。在教學中，先講外部環境，再研究深層文化，先外后內，層層遞進，像一張紙慢慢地包裹住一個蘋果，先為同學的學習鋪墊好道路，再慢慢地將語文的內涵消化吸收。

總之，在高中語文學習任務群的教學理念下，優化閱讀資源，安排合理任務，設計鑒賞環節，鋪墊優秀的教學環境，教師們需要付出努力。那么，就讓我們乘著教育改革的東風，更好地追求語文教學的提升！