小學低年級數學教學中的激趣方式研究

肖仙仙

摘要：小學低年級學生是以形象思維為主，所以對于知識的理解是建立在豐富形象的基礎上，興趣點也在于此。越形象、有趣的課堂，低年級學生越感興趣。根據低年級學生的學習特點，在數學教學時，教師應適當地引用趣味性元素，開展“趣味性教學”，以此激發學生學習數學的樂趣和積極性，讓學生在玩的過程中學習數學知識。

關鍵詞：小學低年級;數學教學中;激趣方式;研究

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-09-042

引言

數學是小學教育的重要課程之一，在小學低年級數學教學中，趣味性教學方法的運用，能夠激發學生的學習興趣，促使學生積極主動參與到相應的學習活動，并不斷提升學習效果，因為低年級學生的認知能力相對較差，興趣是其學習活動的重要指引，再加上數學的邏輯性較強，難度相對較大，所以趣味性教學方法的運用則顯得十分必要，基于此，本文則針對趣味性教學方法在小學低年級數學教學中的應用展開討論。

一、保持輕松氛圍，游戲化教學

小學學生精力旺盛，游戲心理極強，教師可以借助這個特點促進學生進行數學教學。數學科目知識的講解是比較枯燥沉悶的，這與學生想要的學習環境背道而馳，因此想方設法營造輕松的課堂氛圍，將數學授課游戲化是教師必須思考并實行的策略。需要注意的是活躍氛圍，游戲化教學的目的在于提高學生的學習興趣，讓學生保持對數學的好奇心、探索心，游戲化教學的方式和頻率應當結合具體授課情況進行，把握好度。比如數字拼圖游戲，教師可采購一些一百以內的數字拼圖，將數字順序完全打亂，分好小組，假如是十個組，那么每個組分配對應數量的數字，每個組分別用最快的時間將手中的數字拼到對應位置，輪流進行，用時短的小組獲勝。小學數學游戲玩法多樣，教師可根據授課情況具體采用。

二、多媒體技術的有效運用

多媒體技術發展越來越成熟，它集圖片、文字、聲音、視頻等多種表現形式于一體，把課本中靜態的文字圖片轉化為動態的內容，讓數學課堂變得更加生動、有趣。例如：在學習“角的初步認識”這一內容時，為了讓學生更容易理解，我借助多媒體技術，制作“小博士講知識”的小動畫，給學生展示什么是角，銳角、直角、鈍角有什么不同，學生們看得津津有味，紛紛表示：“原來角這么有趣！”“直角太有意思了！”隨后，我還跟學生玩起了“火眼金睛”的游戲，與學生們一起尋找教室里的直角、銳角、鈍角。學生們參與熱情非常高，課堂氣氛很活躍。運用多媒體信息技術把數學知識變得更加生動、有趣，學生喜歡，也樂于接受。

三、注重小組化教學模式的應用

在小學低年級數學教學中，通過小組化教學模式的應用，能夠利用學習小組激發學生的學習興趣，促使學生在小組合作學習過程中獲得進步，為此，數學教師要對學生進行合理分組，比如將學習水平不同的學生分到一組，在小組學習過程中，能夠產生帶動作用，進而幫助學生更好的進步，另外，教師可以按照“同質分組”的思想對學生進行分組，使學生在交流學習過程中進行共同學習和探究，進而獲得更快的進步。在實際分組過程中，教師可以對上述兩組分組方法進行穿插靈活使用，如果要進一步加強學生的數學基礎知識，則可以選擇前者，而如果要進行有一定難度的數學探究，則可以選擇后者。為了進一步提升小組化教學模式的實際作用，教師可以在階段性教學活動結束后，引導學生進行組內學習評價，通過組內互評，幫助小學生查找自身學習中存在的不足之處，并及時改進和完善，進而不斷提升學習成效。

四、注重動手實踐，感受數學知識的趣味

《義務教育數學課程標準》指出，動手實踐是學生學習數學的重要方式。新的數學教學必須轉變“教師講、學生聽”“教師問、學生答”的教學模式，鼓勵學生通過動手實踐等方式參與到教學中來，讓學生經歷自己“做數學”的過程，親身體驗知識生成的過程，培養學生主動學習的能力。其實，很多數學知識充滿趣味性，為什么不少學生感受不到呢？其中很重要的原因在于他們缺乏自己動手的機會，沒有在動手的過程中感受到其中的樂趣。我們的數學課堂應該讓學生多動手、多動腦。人教版教材中有不少可以讓學生動手的內容，教師應當充分利用。例如：“量一量，比一比”這一關于長度單位的活動。我在開展這一活動時，讓學生自備卷尺等工具，以小組為單位，測量講臺的長度、教室的長度，學生們的身高、肩寬、臂長……“誰來說一說講臺有多長？你是怎么測量的？”“老師，我知道……”學生們爭先恐后地舉手回答：“我用卷尺量的，是2米長。”“不對不對，我量的是3米長”……學生們議論紛紛。“到底是2米還是3米呢？老師也來量一量……”這節課學生們玩得非常愉快，“各司其職”地順利完成學習任務。

結束語

總之，在小學低年級數學教學中，教師要注重體現學生的主體地位，以興趣為主導，采用趣味化的教學模式，充分調動學生的學習主動性，從根本上提高小學數學教學質量。只有這樣，才能有效地提高教學成效，讓學生養成好的學習習慣。

參考文獻

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云南省曲靖市羅平縣馬街鎮荷葉完小