淺談研討式教學(xué)在黨校教育中的創(chuàng)新應(yīng)用

紀(jì)霞

摘要：運(yùn)用研討式教學(xué)創(chuàng)新黨校教育形式，是為了擺脫現(xiàn)階段黨校教育所存在的形式化較強(qiáng)的問題，使課程不再僅限于學(xué)生對(duì)理論化內(nèi)容的學(xué)習(xí)與枯燥的記憶，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)黨校教育相關(guān)思政內(nèi)容的思考，感受教育觀點(diǎn)從無到有的產(chǎn)生過程，從而真正建立起對(duì)黨校教育觀點(diǎn)的共鳴，提高黨校教育的實(shí)效性。為了切實(shí)推動(dòng)研討式教學(xué)在黨校教育中的滲透化應(yīng)用，教師應(yīng)首先做好研討式教學(xué)的特點(diǎn)、價(jià)值與原則相關(guān)的應(yīng)用研究工作，深化對(duì)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)課程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：研討式教學(xué);黨校教育;應(yīng)用研究

在黨校教育實(shí)踐之中尋求創(chuàng)新的方法，是為了將黨校教育進(jìn)一步打造成對(duì)人格與品格進(jìn)行塑造的課程平臺(tái)，使學(xué)生能夠真正通過課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)化教育觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生更加良好地投身于未來的社會(huì)實(shí)踐中去。為此，教師應(yīng)該深入分析黨校教育的課程內(nèi)容，結(jié)合其中具體的教育觀點(diǎn)，將課程與研討式教學(xué)的理念進(jìn)行融合化的創(chuàng)新，使研討成為課堂教學(xué)中銜接學(xué)生與教育觀點(diǎn)中的路徑與橋梁，從而轉(zhuǎn)變理論主義較強(qiáng)的黨校教育模式，創(chuàng)新出以學(xué)生思考為主的研討課程平臺(tái)，最終促成學(xué)生對(duì)黨校教育觀點(diǎn)的內(nèi)化，提高黨校教育的有效性。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)首先做好研討式教學(xué)在黨校教育中相關(guān)的應(yīng)用研究工作。

一、研討式教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)

研討式教學(xué)是基于特定議題或是問題構(gòu)建的互動(dòng)性教學(xué)方式，因此研討式教學(xué)在黨校教育中的應(yīng)用首先具有爭議性的特點(diǎn)。這要求教師在實(shí)際的黨校教育中能夠?qū)⒄n程中較難理解或是在班級(jí)中分歧較多的觀點(diǎn)作為核心議題，提出啟發(fā)性的問題組織班級(jí)學(xué)生展開針對(duì)問題的研討。在研討互動(dòng)中，學(xué)生將通過討論互動(dòng)以及過程中與他人的爭議不斷地審視研討中心的議題本身，并不斷完善與深化自身對(duì)課程中教育觀點(diǎn)的理解。最終，通過具有爭議性的研討活動(dòng)，學(xué)生將真正完成對(duì)議題中觀點(diǎn)的思考，從而建立起對(duì)相關(guān)觀點(diǎn)產(chǎn)生過程的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知體系的構(gòu)建。

另外研討式教學(xué)還有著漸進(jìn)性的特點(diǎn)。部分研討議題或問題并非通過一次討論就能解決的，這是由于黨校班級(jí)中的學(xué)生還未建立起完善的認(rèn)知體系，對(duì)部分問題的討論只能淺嘗輒止，未能觸及問題的核心。因此，教師應(yīng)該隨著課程進(jìn)程的不斷發(fā)展，多次提出未能解決的問題引導(dǎo)學(xué)生再次展開研討，使學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)的嶄新觀點(diǎn)對(duì)研討核心進(jìn)行逐漸深入地思考，在層層漸進(jìn)的研討模式下最終得出結(jié)論。這能夠輔助黨校學(xué)生建立起聯(lián)系性較強(qiáng)的認(rèn)知體系，通過持續(xù)的研討過程促成黨校課程實(shí)效性的提高。

二、研討式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

傳統(tǒng)的黨校教育更加偏向于理論化的教育內(nèi)容，這一模式下學(xué)生缺乏對(duì)黨校教育觀點(diǎn)的思考過程，所以其對(duì)教育觀點(diǎn)的認(rèn)知較為膚淺，難以真正起到指導(dǎo)其未來社會(huì)生活實(shí)踐的課程作用。而通過研討式教學(xué)的應(yīng)用，教師首先能夠通過創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生研討議題或是提出研討核心問題的方式，使學(xué)生在參與研討過程的爭議性互動(dòng)中對(duì)議題下蘊(yùn)含的黨校教育觀點(diǎn)進(jìn)行自主思考，由此體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的過程，使學(xué)生能夠在思考中感悟教育內(nèi)容，形成指導(dǎo)學(xué)生未來社會(huì)實(shí)踐參與的重要知識(shí)體系。

研討式教學(xué)還有著培養(yǎng)黨校學(xué)生綜合思維能力的應(yīng)用價(jià)值，通過黨校教師結(jié)合教育觀點(diǎn)設(shè)計(jì)的自主講解、小組討論、觀點(diǎn)集中表達(dá)等互動(dòng)形式，學(xué)生將從多方面整合資源，并最終完成對(duì)議題的研討實(shí)踐。這一過程不僅考驗(yàn)了學(xué)生對(duì)黨校學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)認(rèn)知，更對(duì)學(xué)生思考問題與解決問題的思維過程進(jìn)行了歷練，這使得學(xué)生在未來的社會(huì)實(shí)踐中能夠更加沉著地面對(duì)問題以及更高效地解決問題，使學(xué)生在黨校學(xué)習(xí)中的收獲更加豐富，從而進(jìn)一步提高了黨校教育的實(shí)效性。

三、研討式教學(xué)的應(yīng)用原則

在黨校教育中落實(shí)研討式教育，教師還應(yīng)始終遵循研討式教學(xué)的應(yīng)用原則，以創(chuàng)新出符合黨校學(xué)生的課程平臺(tái)。尊重學(xué)生在研討過程中的自主性即為課程研討項(xiàng)目的核心設(shè)計(jì)原則之一，這要求教師在課程中能夠切實(shí)成為對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)者，通過啟發(fā)等方式，促使學(xué)生在研討過程中的自主思考與自主理解。只有這樣脫離教師的干預(yù)，學(xué)生才能在不同的自主思維模式下更好地形成具有爭議性的互動(dòng)關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與認(rèn)識(shí)深化的教學(xué)目標(biāo)。

保證研討主題的時(shí)效性也是研討式教學(xué)落實(shí)的重要原則之一。只有教師始終將黨校教育與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境進(jìn)行聯(lián)系，尋找與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展主題相適應(yīng)的研討議題，才能形成更加有效的研討過程。在此原則下創(chuàng)新黨校課程，設(shè)計(jì)黨校課堂研討活動(dòng)主題，則能夠使學(xué)生將黨校教育觀點(diǎn)代入到現(xiàn)階段的社會(huì)環(huán)境之中，并展開一系列思考，從而積累問題的解決思路，為學(xué)生未來社會(huì)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題解決打下具有時(shí)效性的基礎(chǔ)，以此實(shí)現(xiàn)促進(jìn)黨校教育有效性提高的教育目標(biāo)。

立足于黨校教育實(shí)踐做好研討式教學(xué)的應(yīng)用研究工作，是為了深化教師對(duì)研討式教學(xué)形式與內(nèi)涵的了解，從而引起教師對(duì)這一教學(xué)形式的重視，以此更加注重課程中對(duì)研討式教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，最終實(shí)現(xiàn)推動(dòng)黨校教育實(shí)效性提高的目的。

四、研討式教學(xué)實(shí)施流程

（一）課前準(zhǔn)備

開展教學(xué)前，教師要對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生認(rèn)知、能力進(jìn)行分析，立足其發(fā)展實(shí)際，對(duì)現(xiàn)有的黨教資源進(jìn)行篩選。在此過程中，教師還要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)主題，并配備相應(yīng)的教學(xué)資源與服務(wù)，完善現(xiàn)有教學(xué)架構(gòu)的同時(shí)，給予學(xué)生最大程度上的課堂體驗(yàn)。

（二）課上研討

1. 導(dǎo)入環(huán)節(jié)

作為研討式教學(xué)開展的關(guān)鍵，教師要注重課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既要保證導(dǎo)入內(nèi)容與課堂主題相契合，又要提高內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合與躍遷。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，教師還可設(shè)置多個(gè)議題，并采用翻轉(zhuǎn)課堂、小組合作、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效思考的同時(shí)，強(qiáng)化自身思維。

2. 研討環(huán)節(jié)

研討是研討式教學(xué)的核心內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)，教師可將其分成三個(gè)階段。

第一階段：“初識(shí)”。學(xué)生要根據(jù)研討主題，對(duì)教師提出的多個(gè)導(dǎo)學(xué)問題展開思考，記錄自己的問題與想法;

第二階段：“溝通”。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，按照一定層次進(jìn)行分組，針對(duì)研討主題展開討論。在此過程中，教師、組長要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員發(fā)言時(shí)間，確保每位學(xué)生都能參與到互動(dòng)中;

第三階段：“思躍”。每位組長要將組內(nèi)成員的意見匯總，建立研討分析報(bào)告，由組內(nèi)代表上臺(tái)發(fā)言，圍繞研討主題進(jìn)行闡述，并回答其他小組的提問。在此過程中，教師要適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)播，把控課堂節(jié)奏的同時(shí)，營造積極正向的學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)工作的指向性。

（三）課下拓展

課后延展是教師后續(xù)教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的在思考。一方面，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、課堂成效進(jìn)行反思，總結(jié)黨教資源與學(xué)生發(fā)展是否契合，并探索多種研討方式，以此提高教學(xué)質(zhì)量;另一方面，學(xué)生要對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行二次分析，并將其與自身能力相融糅，促進(jìn)個(gè)人綜合能力的提升。

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