淺論小學生語文口語交際能力的培養

馮玲英

摘? 要：語文新課程標準表明，在口語交際中培養學生的口語交際能力，必須培養學生的聽力、表達、處理能力，使學生的口語交際和諧的口語交際是語文課程標準的基礎上提出的一種新的理念，它是時代的需要，也是人類發展的需要，要充分利用語文教學的各個環節，就必須教師不僅要充分利用語文課堂，而且要培養學生的學習興趣。本文從小學語文口語課的教學實踐出發，探討了小學口語交際課的學習方法，并從課堂、課外和社會實踐活動三個方面進行了研究，以期對小學語文口語教學有所幫助。

關鍵詞：小學;語文;口語交際能力;方法

在應試教育體制下，語文口語教學往往被輕視。教師在語文課堂教學中應注重學校活動對于學生來說，僅僅通過“積累與應用”中安排的幾項活動來培養他們的口語交際能力是遠遠不夠的，特別是小學生的語言水平還處于形成階段，不同的學生有不同的智力水平。將口語交際能力融入校內外各種實踐活動。

一、在課堂教學中進行語文口語能力訓練

課堂40分鐘的情境教學應使其發揮最大的效果。如何讓學生在每節口語交際課上學習更多的交際技能？課前的準備和方法非常重要。交際課應以學生為中心，關注學生的交際心理，為學生創造互動的交際情境。

（一）課文朗讀與背誦

小學生的語篇學習水平還處于形成階段，教師可以通過朗讀和背誦將書面語內化為學生的母語，在語文教學過程中，背誦訓練本質上是一種口語作文訓練。教師應嚴格規范口語閱讀訓練。久而久之，學生在說話時會注意表達清楚得體的感情。背誦法是語文口語訓練中非常重要的一種方法，在學習了當年的傳奇之后，讓學生講故事。學生不僅能記住這個中國傳統傳說，而且能自然地熟悉和運用語言。如果教師在引導學生背誦課文時，加上古詩詞或一些押韻讀物。

如果學生不理解課文中單詞的用法，就不可能造句。例如，在學習了成語“等兔子”之后，大多數學生只是通過對文本內容的學習來理解故事的內容。

（二）課文復述練習

背誦起著同樣重要的作用。通過復述課文。學生很自然地將文本語言內化為自己的口語。這種口頭交流形式很容易復述，它可以分解較長的文本，然后總結調查結果和反饋。讓學生用簡單的語言復述，正確使用課文中的語言。例如，在學習《孔子學鋼琴》課文后，讓學生簡單地講故事，從而培養學生的概括能力和敘述能力。這種口頭復述有助于培養學生的語言創造力。例如，在學習了語文口語技巧之后，你就可以理解關于巴西總統的演講會說些什么。請發揮你的想象力去實踐它。雖然課文中許多關于“環保”的詞語和句子與學生接觸很少，但學生在練習之后，自然會用到這些“高級詞匯”。在語文課堂教學中，教師應教會學生如何轉變語文角色。以表演的形式復述，就會更加生動有趣。例如，劇本《武松大虎》可以在不同的角色中閱讀和表演。學生可以學到更多有趣的東西，記住更多的句子。

（三）課堂小組活動

語文課堂教學離不開口語思維、交際和表達的過程。在漢語口語交際過程中，對于語文口語教學目標的文本，內容必須與文本緊密相關，并且必須有很多共同語言。例如，在語文學習課文《鋼鐵是怎樣煉成的》中，你有什么感覺，你有什么想法。學生們運用他們的想象力，練習口語。他們不僅理解課文，而且還學習語言。

小學口語交際能力的培養是師生口語交際的過程，也是實踐的過程。學生、學生和教師之間有問題、回答、評論和意見。這才是真正的口頭交流。在閱讀教學過程中，教師需要講解段落閱讀的要求，這涉及到口語交際和研究的過程。在課文學習過程中，教學內容的要求往往滿足相互交流學習經驗的要求。有時你也會談論自己的感受，問一些關于在閱讀中使用語文口語的問題。因此，語文閱讀教學是培養語文口語的最佳途徑。

二、在課外活動中對學生進行口語訓練

（一）學生與學生之間的對話活動

在口語交際中，教師應努力引導學生在課外提高口語能力。有條不紊、準確地說出每一個話題，提高口語質量。對于小學生來說，學生可以找到自己的模仿對象，也讓學生互相學習優點和長處，找到自己的缺點和不足。這樣，在今后的學習中才能有針對性，不斷提高自己的口語交際能力。此外，還可以充分利用多種教學形式。例如，教學結束后，根據課文的重點。如在《黃山奇松》教學中，通過多媒體視聽結合教學，使學生被直觀的圖像、絢麗的色彩、逼真的聲音所吸引，它還可以動態地訓練學生的語文口語，培養學生自由。他們總是由游客介紹的。

小學生經驗不足，語言表達仍處于成長和發展階段。為了讓學生平時和全班都能練習，我把每天語文課前的五分鐘定為“五分鐘演講”時間。在形式和內容上沒有限制。一位同學說，下面的同學給點評。開始時，學生可能無法在評論中使用前言和后記。另外，要引導學生自主評價自己的口語交際能力。

（二）教師與學生之間的互動式對話活動

師生之間的小組合作與交流有利于漢語口語的運用和發展。作為課堂教學的指導者，教師應堅持在不同的學習環境中進行小組合作與交流。這樣可以充分發揮學生的主動性，提高他們的學習興趣。這種教學模式能使學生在積極的環境中無意識地提高口語表達能力，達到預期的教學效果。這樣的口語交際研究有助于學生解決問題，使他們在輕松、樂觀、愉快的氣氛中進行交際。

每個孩子都有自己的自尊，認為自己是最好的，最好的，他們可能會很自信地告訴老師自己最好的方式。為了證明這一點，他們所說的欲望被激起了。也有一些孩子害怕或者不愿意在課堂上說。他們怕自己錯了，怕同學們嘲笑他。從長遠來看，這些學生會更不敢說出來。然后，我會讓他們通過各種渠道參與對話。比如，我以短信的形式通知家長，讓他們成為孩子的忠實聽眾，讓孩子一天之內（上課、路上、所見所聞）都能聽到，無論內容還是形式。學生最愿意與親人交談，尤其是內向型學生，這是最有效的語言訓練方式之一。

三、在社會實踐活動中進行口語交際訓練

有人際交往的地方，可以教口語交際。生活是口頭交流的內容，口頭交流是生活的工具。”教師應利用各種有效的機會來認識和訓練學生的口語交際能力。

教師要利用口語閱讀和活動交際的過程，教學要求我們教師加強語文教學的主導地位，有針對性、個性化。在社區活動的過程中，教師要學會如何積累教學過程，這就是在教師和學生的活動中培養和發展語文口語的過程。口語教學的內容、方法和消極因素是提高口語教學效果的有利因素。在學校進行模擬社會活動，比如在“小展會”活動中擔任“推銷員”。

四、小結

語文口語交際能力是社會快速發展的核心能力，語文口語交際能力已成為培養和提高語文學習能力的基本素質。口語交際不僅是社會的需要，也是每個人的需要。培養學生的基本口語交際能力，學會文明交際和社會交往，是語文教學的重要任務之一。小學是學習語言的最佳年齡。我們要抓住這一教育契機，及時開展口語訓練，探索有效的途徑和方法，讓每一個學生都愿意交流、善于表達，逐步加強對小學生口語交際能力的培養。

參考文獻：

[1] 張建滿.農村語文教學中培養小學生口語交際能力的策略研究[J]，學周刊， 2016，7：12.

[2] 簡愛飛.關于小學生“口語交際”能力的培養分析[J]， 劍南文學（經典教苑）， 2013，11：28.

[3] 秦小煒.小學生口語交際能力培養的實踐策略[J]， 西北成人教育學報， 2013，9：3.

[4] 倪向梅.如何打造充滿活力的口語交際課堂[J]， 語文天地， 2017，12：12.

[5] 杜艷.如何培養小學低年級學生的口語表達能力[J]，甘肅教育，2017，4：21.

（作者單位：茂名市電白區旦場鎮低山小學，廣東? ?茂名? ?525000）