優化小學數學課堂練習設計的策略分析

奉友權

【摘要】小學時期的數學課堂教學中，課堂的實踐是一項重要的環節，課堂實踐可以幫助小學生對所學到的知識加以運用，并且幫助他們對所學知識進行優化和深化，進而使得小學生能夠對所學到的數學知識進行有效的掌握。

【關鍵詞】小學數學，課堂練習;設計策略

引言

在小學階段的數學教學中，在課堂實施課堂練習這種教學手段能夠極大的提升小學生的知識掌握，并且借助科學的課堂練習，能夠使得小學生對于學到小學數學知識進行鞏固，全面提升小學生的數學解題能力，從而使得數學教學的目的性得以實現。

在進行課堂練習時，小學生可以對所學的數學知識活學活用，并對知識加深理解，因此研究小學數學課堂的課堂練習，并且對課堂練習的內容進行優化設計具有實際的教育意義，并且使得教學策略的多元化得以提升。

一、課堂練習優化設計原則

首先小學數學課堂的課堂練習設計要尊重學以致用和因材施教的原則。教師在進行課堂練習設計時，要對小學生的數學基礎和知識水平加以區分，并根據這種文化的而差異性進行課堂練習設計，從而滿足不同小學生對于教學的需求。

然后要遵循突出重點和難點的原則，在實施教學中，教師對于每堂課都應該總結出數學知識的重點和難點，然后在對課堂練習進行設計的過程中，對這些重點的問題和難點的問題做出重點的內容設計，設計相關的問題從而對課程的資源加以最大程度開發，然后以教材內容作為參考依據，緊貼內容的重難點，結合小學生的實際學習情況，采取梯度教學的方式，這樣能夠使得小學數學的課堂練習更加有針對性，可實施性更高。

最后要遵循課堂練習要和生活緊密貼合這一原則，實施生活化教學，眾所周知數學來源于生活，因此在進行數學教學的課堂練習設計時加入生活的元素能夠使得小學生的理解更為方便，并且能夠對數學知識學以致用，提升小學生在生活中運用數學知識的能力。

二、小學數學課堂練習優化設計策略

1、重視練習的基礎性

因為數學學科固有的抽象性和理論性，因此在進行小學數學課堂練習的設計中要加入學科的基礎知識，要使得練習簡單且容易被學生所接受。小學生的思維能力有限，對于數學中的一些邏輯思維和逆向思維等解題思維方式都較為懵懂，因此需要小學數學教師在設計課堂練習時盡量的簡化練習的內容，使得練習內容最好以知識的基礎為主，然后可以做一些相關于思維訓練的拓展，這樣就可以使得課堂練習的時效性得到保證，也能夠使得小學生更容易理解課堂知識所傳授的意義。長此以往的課堂練習能夠讓小學生的數學基礎知識牢固度大幅提高，對他們的數學學科核心素養也是一種提升。

例如在進行基本技能訓練中，教師可以課堂設計中加入這種練習，針對于西師版小學數學教材而言，一些設計的內容可以是圍繞基礎知識建立的。

（1）快速地說出公倍數和公因數的定義。

（2）快速的計算出如下數字的公倍數。

（3）兩個學生要參加游泳訓練，一個學生每3天有一次訓練課，另一個學生每4天有一次訓練課，假設兩名學生都是本月1號一起報名參加的游泳班，那么請問這兩名學生在這個月中會相遇幾次？

類似于這種問題的練習就是對小學生對于公倍數和公因數概念的理解，且練習題目的難度不大，旨在讓學生對概念做出快速的反應，從而加深他們對于公倍數和公因數定義的理解，并逐漸形成一種數學思維。

2、重視課堂練習的多元性

要使得小學生對課堂產生興趣就要對課堂的趣味性和多元性加以探討，應用多元化的趣味課堂教學能夠使得小學生對課堂產生濃厚的興趣，并且能夠使得他們在數學課堂上集中注意力，避免了因小學生的年齡問題而導致的注意力不集中的弊病。并且這種課堂設計也能夠使得小學生對數學知識的渴求程度增加，讓他們自主學習數學知識，把小學數學課堂的主體歸還給學生，這樣一來就能讓小學生對于數學的學習越來越關心，激發了他們的數學潛能。

在進行多元化的數學課堂練習設計時，應該注意練習題目的趣味性，并用多種方法展現出數學習題的趣味性。例如在西師版的小學數學教材中，教師針對多元化的趣味課堂練習就可以寫出如下題型：

（1）我是一個神明，我的職責是讓時間的萬物生而平等，現在有三個和尚要喝水，但是現在有5碗水，那么應該怎么操作才能夠讓每一名和尚得到的水一樣多？

（2）現在有60個方格子，要把其中的5個涂上藍色，40個涂上黃色，剩下的需要涂上綠色，那么涂上綠色的格子站所有方格子的幾分之幾？

這兩道題都是通過趣味的提問方式引發學生的思考，相對于小學學段的數學教學來說，分數的知識是必須要掌握的，通過多元化的提問方式來使得學生對分數的定義加以理解，并使得他們能夠在練習課堂習題時發散思維，這也能夠促進小學生思維能力的提高，同時加深他們對于數學學科的興趣。

三、結束語

綜上所述，課堂練習是小學數學教學中的重要環節，通過課堂的練習能夠使得小學生對于數學知識的運用更加熟練，通過多方面的課堂練習設計，例如多元化的課堂練習，分層次的課堂練習，基礎性的課堂練習，生活化的課堂練習等都能夠加深學生在課堂學習中的數學知識掌握情況，從而使得他們的數學思維水平大大增加，甚至對于一些較為聰明的學生還能引發他們的思維發散，了解思維方式，同時構建思維框架。

參考文獻：

[1]錢娟.小學低年級數學分層練習優化設計策略[J].數學大世界（下旬），2020（09）：69.

[2]吳英.優化練習設計 提高小學數學課堂教學的有效性[J].數學學習與研究，2020（03）：64.