直面挫折

周先偉

摘要：現代社會節奏快，壓力大，環境的整體上的氛圍會通過各種途徑傳遞到小學生的身上。這也是為什么近些年來一直在強調給小學生減負，但實際效果很難令人滿意的一個重要原因。在這樣的情況下，小學生很容易遇到各種各樣的困難，因為解決不了困難又產生挫折感，在得不到幫助而自己有不懂的融合舒緩的情況下導致比較嚴重的心理問題，眼中阻礙他們的身心健康成長。以下將抗逆抗挫力團隊輔導課程作為切入點，從學校、教師、家庭和學生四個方面對如何讓小學生直面挫折展開研究討論。

關鍵詞：小學生;抗逆抗挫;團隊輔導課

直面挫折是小學生必須具備的一種能力。只有具備了這項能力，小學生才能對人生有理性客觀的認識，在成長的過程中克服眾多困難，實現個人價值，為國家社會做出更大的貢獻。為此，小學除了要開設心理健康教育課程之外，還要將抗逆抗挫力的培養作為其中的重點。而團隊輔導課作為一種能夠促進更多小學生共同成長的良好形式，應該在該領域得到充分的應用。此外，學校、教師和家庭等能夠對小學生產生巨大影響的外部因素都應該參與進來，對學生發揮積極的滲透性影響，促進小學生抗逆抗挫力更快、更好的進步。

一、學校方面充分重視

作為學校，要對小學生抗逆抗挫力的培養有足夠的重視，對團隊輔導課程有充分的了解。近些年來教育領域的持續改革，已經讓學校普遍認識到了提升小學生心理素質的重要性，并為此開設了針對小學生的心理健康教育課程。但無論是對抗逆抗挫力，還是團隊輔導課程，不少學校還不夠了解，還缺少相應的研究實踐，只是在心理健康教育中偶有涉及或利用而已。或者也可以說，部分學校并沒有發現小學生在抗逆抗挫力成長方面的巨大需求。

為此，學校首先應該對學生展開一次摸底調查，專門針對抗逆抗挫力領域，了解學生當前的心理素質水平，采用匿名方式鼓勵學生暢所欲言，把握學生需求。其次，學校要在調查了解的基礎上，制定相應的抗逆抗挫力培養計劃，要指導教師積極參與相應的教學研究實踐活動，促使教師去了解團隊輔導課程等先進，有效的心理健康教育模式。第三，學校要為教師開展此類課程活動提供足夠的便利，比如活動的場地或者與校外單位之間的聯系，學校都要提供支持，為學生的成長創造更加廣闊的空間。

二、教師方面科學組織

團隊輔導課程本質上指的是課程組織開展的模式，是以團隊輔導的形式進行的，要讓學生在團隊輔導的過程中分享交流，互相鼓勵，拉近學生之間及師生之間的距離，這樣學生才能感覺到來自外界的溫暖和強大的支持，才愿意敞開心扉去傾訴和接受。但是團隊輔導課程采用的具體教學方法不一而足，有很多種選擇，只要能夠抓住小學生的特點，吸引小學生積極參與進去的，都是好的方法。教師要以小學生的特點和需求為核心，科學組織課程。

例如，雖然部分小學生存在心理上的問題，抗逆抗挫力比較差，但活潑好動是他們的天性，這一點不會改變。有的時候沒有表現出來，只是因為害怕遇到挫折，比較膽怯而已。所以，教師可以抓住小學生在這方面的特點，積極組織游戲性的團隊輔導活動，讓學生通過游戲來釋放自己，在游戲的交流過程中表達出自己內心的想法，展現出自己的特點，通過輕松愉快的氛圍來幫助學生建立起更加親密的關系。游戲結束后，則可以從游戲出發來進行總結回顧，分析學生表現出來的，在抗逆抗挫力方面的不足。

三、家庭方面積極配合

小學生非常容易受到外界的影響，而在各種外界因素中，家庭絕對屬于其中的“重量級”。家庭教育上的任何一點失誤，最終都會體現到小學生的心理狀態上。過于溺愛，過度保護，會讓學生變得依賴他人，不愿自己面對困難;過于嚴厲，過度要求，則會讓學生覺得無助，孤獨，認為困難和挫折就像父母對自己的“無理”要求一樣，是外界強加給自己的。這些情況都不利于學生抗逆抗挫力的成長。教師在團隊輔導課程中要充分考慮到學生家庭的因素。

為此，教師一方面可以對學生的父母給予適當的建議和指導，讓家長明白自己在家庭教育方面出現的失誤，鼓勵家長積極轉變，自我提升，與家長保持緊密的聯系交流。另一方面，教師應該讓家長在方便的時候也能積極地參與到團隊輔導課程中來，以更加直觀地方式看到自己的孩子在心理方面存在的某些問題，讓他們聽一聽孩子的心聲，了解學校和老師是怎樣幫助學生調整心態，促進其心理健康發展的。這種親身體會，能夠給家長留下更加深刻的印象，引起家長的充分重視，促進家庭成員之間的相互理解，為有效的家校合作奠定基礎。

四、學生方面主動參與

根據現代心理學和教育學理論，學生成長的關鍵在于他們自己。沒有學生積極主動的參與，沒有學生與教師及教學內容之間的互動，學生對于困難和挫折的新認知就無法建立起來，抗逆抗挫力也不會得到預期的成長，團隊輔導課程就等于在白白浪費師生雙方的精力。所以，學生必須“動”起來。但是，學校、教師和家庭都要承擔起調動學生積極性的責任，不能以為關鍵是學生，就在教育上變得被動。上文提到的游戲教學，其實就屬于主動的引導。

除了游戲之外，教師有很多措施可供選擇。比如將團隊輔導課程與課外閱讀活動結合起來，帶領學生在課堂上讀書，學生可以從教師提供的書籍里選擇自己喜歡的，也可以直接把課外書帶過來。閱讀的過程中多組織學生交流討論，抓住學生在興趣上的結合點，看準時機組織學生表演課外書上的故事情節，或者由學生輪流向大家分享自己喜歡的課外書，鍛煉學生的膽量，對學生的表現給予客觀積極的評價，幫助學生全面認識自己，在理性的基礎上重建自信心。

總之，每個人在生活中都難免會經歷逆境和失敗，既然不能徹底避免，唯一的辦法就是去戰勝這些困難。只有能勇敢與生活作斗爭的人，才能獲得積極向上的人生，散發出生命的光芒。希望大家都能對小學生的抗逆抗挫力培養有足夠的重視，在推動他們身心健康成長方面付出更大努力。

參考文獻：

[1]楊鵬林.小學生心理健康教育的研究[J].教育藝術，2020（08）：7.

[2]張小香.抗挫折教育走進小學教育[J].新課程，2020（25）：232-233.