架起從“親” 到“信”的橋梁

黃艷芬

摘要：每一個優秀班級的背后都有一個成功的班主任，而每一個成功班主任的背后，都有他的一套管理藝術?，F在的零零后，他們自我任性、耐挫力差，逆反心強;而另一方面，他們創新能力突出，心智發展超前，知識面廣，如何去“擄掠”這些新生代的心呢？這就要發揮我們班主任獨特的魅力，讓他們親其師，信其道;敬其師，效其行。

關鍵詞：魅力; 管理藝術;親;信;敬;效

一、彰顯人格魅力，樹立班主任威信

魅力不僅是得體的穿著、優雅的談吐、端莊的舉止、更是一個人品德修養、學識水平、個性情緒、理想信念等素質的綜合體現。從與學生認識的那一刻起，他們就在察言觀色，因此我們要善于抓住這一關鍵時期，用自身的魅力和教育智慧，樹立自己的威信。事實證明，教師的人格魅力蘊含著巨大的力量，它的最好體現就是你有時無需講大道理，學生都會樂意接受你的要求，這也是教師威信的體現，而這種威性來自班主任淵博的學識、出眾的能力、高尚的品格和特有的教育智慧。我們一旦在學生中樹立起威信，我們的班級管理工作將游刃有余，勢如破竹。

二 、學高為師，做學生的“偶像”

在日常的教學工作中，有些老師的課堂氣氛活躍，學生個個精神抖擻，參與度高;也有一些老師抱怨，學生在他們的課堂上提不起勁，課堂氣氛沉悶，個別學生課上睡覺，更有甚者產生抵觸情緒。為何不同的老師上課卻產生截然不同的效果呢？因為后者不會牢牢“抓住”學生的心。深得學生喜歡的老師，與職稱和學歷都無關，但他們都有一個共同點：就是集專業性、藝術性和趣味性于一身。過去常說要給學生一杯水，自己要有一桶水，特別是現在的教師，要有一眼源源不斷的活泉，才能讓學生“止渴”。因此，我們要樹立終身學習的思想，與時俱進，善于吸收新知識，將科學理論與教學實踐結合起來，用過硬的專業知識來武裝自己，扎實練好自己的“內功”，才能使學生愛上我們，愛上我們的教學。

三、身正為范，做學生的“風向標”

孔子云：其身正，不令其行;其身不正，雖令不從。在班主任工作中，有時候喊破嗓子不如做出樣子，所以我們要從小事入手，處處以身作則，做到言必行，行必果，不夸夸其談，不朝令夕改，要求學生做到的自己首先要做到。比如在出勤方面，我要求學生每天7：30分前到校，而這個時候，學生總能在教室見到我的身影;又比如在每月一次的大掃除中，我與學生一起鏟地面的口香糖，一起拔掉公區的雜草;平時見到教室地面有垃圾，我會一言不發把垃圾撿起來;在儀表方面，我要求女生不能披頭散發，所以我從來都是扎著馬尾進教室…..所有這些都在潛移默化地影響著學生，時間一長，他們就會形成共識，逐漸養成一種好習慣，就能達到不令其行的效果。

四、關愛學生，做學生的良師益友

要想學生永遠跟著你的旗幟走，最有力的“武器”就是情感的滲透，如生病回校的一句問候，雨天路上的一句叮嚀，考試后的一次鼓勵等，都能拉近心與心的距離。我們行動上既要接近學生，心理上又要貼近學生，想他們之所想。很多班主任經常找學生談心，但這種談心是等級分明的，說白了就是老師對學生的說教，老師苦口婆心地說了半天，學生卻充耳不聞，這樣的聊天收效甚微。所以我們除了研究學科知識外，還要研究學生的個性特征、朋友圈、興趣愛好、家庭情況等，談話時不必直奔主題，而是先關心一下他們的近況，跟他們拉下家常，再慢慢步入正題。在學生遇到困難時，老師應及時給出合理的建議，幫助他們擺脫窘境，當他們認為老師的教育是對的，都是為他們著想的時候，那他們就會自覺地按照老師的要求調節自己的言行。

五、欣賞和鼓勵學生，做學生的“伯樂”

如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信。孩子都是涉世未深的青少年，他們辨別是非能力和自控能力相對比較低，犯錯誤是在所難免的。以前我會對不爭氣的學生“恨鐵不成鋼”，忍不住大發雷霆，說話的語氣冷若冰霜，一味地指責和呵斥，在我這般“暴風驟雨”下，他們真能“百煉成鋼”嗎？事實證明是不行的，而且還會激化師生之間的矛盾。中國有句古話：“士為知己者死”。成年人需要贊賞，學生更希望從老師那里得到肯定和贊揚，贊揚能夠內化成動力，增強學生的自信心。印象最深的要數洪俊杰了，他可是個“劣跡斑斑”的學生，我明白跟他“硬碰硬”往往會適得其反，但他癡迷踢足球，每次的班際和校際的足球賽，他都有略有謀，儼然一位教練一樣指揮全場，這使我萌生了一個念頭：推選他當體育委員。他“上任”后，我多次表揚他為班級所作的貢獻，并鼓勵他努力學習，慢慢地他從一個課堂的“旁觀者”變成了“參與者”，于是我乘勝追擊，推選他擔任班里的紀律委員，再次委以重任后，他更加努力了，成績不斷進步，后來被廣東省實驗中學以足球特長生的身份錄取了。實踐證明：有時一個贊許的目光，一段鼓勵的話語，往往會成為學生前進的動力。

六、態度上一視同仁，方法上因人而異

現在的孩子個性張揚、思想獨立、自尊心強，他們不喜歡“偏心眼”的班主任，所以我們要避免這個“雷區”，特別是在對待優等生和后進生時要一視同仁，做到一碗水端平。但我們也要明白“尺有所短，寸有所長”，在處理方法上要因人而異，針對不同性格的學生采取不同的方法。比如對性格內向的同學，我們宜用和藹友善的態度，耐心詢問;對于脾氣倔強、易沖動的學生，我們應沉著冷靜，宜采用啟發誘導的方式引導他們分析問題;對于爭強好勝的學生，我們可以采用先褒后貶的方式，在肯定的前提下再指出不足。只有在一視同仁的“指揮棒”下因人而異，學生才會心悅誠服，才會堅定不移地跟著你的步伐走。

正所謂“桃李不言，下自成蹊”，如果每個老師都能像“七一勛章”獲得者張桂梅校長一樣，本著對學生最真誠、無私的愛，以身作則，用自己高尚的品德、淵博的學識和高超的育人藝術，在情感上觸動學生，在行動上引領學生，在學習上指導學生，那么親其師，信其道;敬其師，效其行便是水到渠成的事了。

參考文獻：

[1]孫喜順 班主任班級管理的方法技巧 .《科學導報》 2015年第3期

[2]曹海寧 班級管理之我見〔J〕.《學周刊》2018

[3]明銳 試分析初中班級管理工作中的教育藝術〔J〕.《中國校外教育》2019