淺析培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力的意義與途徑

韋春柳

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們越來越發(fā)現(xiàn)針對小學(xué)生的教育教學(xué)工作一定要全面開展，要從全局的角度去加以考慮和實(shí)施。也就是說，不僅要關(guān)心小學(xué)生在文化課程上取得的成績，還要培養(yǎng)學(xué)生其他方面的能力。其中，抗挫折就是非常重要的一個(gè)方面。小學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對各種學(xué)習(xí)和生活問題的能力比較弱，容易遇到困難。關(guān)鍵是怎樣應(yīng)對這些困難和由此產(chǎn)生的挫折感，保護(hù)小學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)成長的勇氣。以下從培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力的意義及其途徑兩個(gè)主要方面加以討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;抗挫折能力;抗挫折能力培養(yǎng)

對于很多小學(xué)生來說，他們也許知道什么叫困難，希望自己能夠克服困難，而不是在困難的影響下產(chǎn)生挫折等負(fù)面情緒。但是，這是人類發(fā)展的本能所決定的，并不代表他們真的明白抗挫折能力的重要性。有的學(xué)生意志力稍微薄弱一些，很可能在稍加嘗試之后發(fā)現(xiàn)達(dá)不到預(yù)期就放棄。長此以往，學(xué)生會形成相應(yīng)的思維與行為慣性，使得他們無法理性客觀地認(rèn)識這個(gè)世界，總是從自己的主觀判斷出發(fā)去決定各種行動。為此，教師必須認(rèn)識到培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力的意義，找到相應(yīng)的教育途徑，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成長進(jìn)步。

一、培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力的意義

抗挫折教育應(yīng)從小學(xué)乃至更早的時(shí)期開始，這比單純提升學(xué)生在文化學(xué)科中的成績要重要得多。因?yàn)殡S著學(xué)生年齡的增長，他們必然要越來越多的去參與社會生活，會遇到各種各樣的事情，在這些事情中碰到困難進(jìn)而產(chǎn)生挫折感的機(jī)會顯著上升。如果他們的抗挫折能力沒有得到培養(yǎng)，那么他們就不能正確處理此類問題，會逐漸在某些領(lǐng)域變得恐懼畏縮，極大限制他們對世界的探索和自己的全面健康成長。只有做好抗挫折能力的培養(yǎng)，才能為學(xué)生今后的人生發(fā)展創(chuàng)造更多的可能。

二、培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能力的途徑

1、充分了解學(xué)生

提高小學(xué)生的抗挫折能力不能僅靠理論，需要對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)有充分的了解，能夠把握住學(xué)生的內(nèi)心活動，真正去關(guān)心學(xué)生的身心健康。上文已經(jīng)提到，小學(xué)生的社會經(jīng)驗(yàn)比較少，還不能很好地明白很多道理。所以如果教師只是給學(xué)生講道理，這些道理再正確，也很難得到學(xué)生的充分理解。不過，小學(xué)生的挫敗感一般都來自于學(xué)校和家庭，比如在學(xué)習(xí)上遇到困難，或者與同學(xué)相處的過程中面臨各種問題。在這方面小學(xué)生存在很大的共性，是教師了解小學(xué)生時(shí)的便利條件，教師要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)。

例如，對于一些學(xué)習(xí)成績比較差，或者長期沒有什么明顯進(jìn)步的學(xué)生，教師就可以給予更多的關(guān)注，這些學(xué)生很容易因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績的問題而出現(xiàn)心理上的問題，不能抵抗學(xué)習(xí)給他們帶來的挫折感，產(chǎn)生畏難情緒。又如，有的學(xué)生在校期間并沒有遇到一些特殊的事情，狀態(tài)一直比較穩(wěn)定，突然有一天出現(xiàn)了不應(yīng)有的心理波動，變得比較抗拒與人交流，郁郁寡歡，那么很可能就是在家庭生活中遇到了某些挫折，這種負(fù)面情緒無法及時(shí)消散，被他們帶到了課堂上。這些都是對教師了解學(xué)生來說比較有利的線索，應(yīng)該充分利用起來。

2、培養(yǎng)獨(dú)立精神

一個(gè)人的獨(dú)立精神越強(qiáng)，越不容易感受到挫折，即使他比其他人遇到了更多且更大的困難。這個(gè)道理很容易理解。獨(dú)立精神比較弱，就總對外界有所依靠。遇到困難之后，希望通過外界的幫助來加以解決。但是，外界不可能總是能夠提供及時(shí)有效的幫助，結(jié)果這種希望就會變成失望，同時(shí)又覺得自己是無能為力的，挫折感油然而生。小學(xué)生本來就處于還非常依賴教師和家長的年齡，這里并不是說要完全把所有的事情都拋給學(xué)生自己，但教師要看到獨(dú)立精神的重要性，要科學(xué)合理地不斷加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立精神。

例如，教師可以嘗試將班級事務(wù)交給學(xué)生，日常值日等各種活動由學(xué)生自己來組織開展，遇到問題時(shí)再對學(xué)生給予指導(dǎo)，提升學(xué)生的自我管理能力和獨(dú)立精神。對于平時(shí)學(xué)生的主動求助，教師要積極回應(yīng)，不能視而不見，但是要從指導(dǎo)者的角色去引導(dǎo)學(xué)生，而不是直接代替學(xué)生去處理問題，給出最后的結(jié)果。還有，教師要做好家校溝通，要提醒家長給學(xué)生更多獨(dú)立自主的機(jī)會，在很多沒有什么危險(xiǎn)的事情上放開手，由學(xué)生自己去完成，讓他們更多地參與家庭生活，為家庭做貢獻(xiàn)。這對渴望成長的小學(xué)生也是一個(gè)很大的鼓勵(lì)。

3、聯(lián)系生活實(shí)際

小學(xué)生抗挫折能力的增強(qiáng)最終是要體現(xiàn)和應(yīng)用到他們的現(xiàn)實(shí)生活中的。所以，教師在培養(yǎng)小學(xué)生抗挫折能立的時(shí)候要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。即使是發(fā)生在學(xué)校里的一些事情，開展的抗挫折教育活動，也要與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將這些知識經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一部分，使得學(xué)生今后在生活中遇到更多復(fù)雜情況的時(shí)候，能夠?qū)⑦@些認(rèn)知都利用起來，舉一反三，突破困難，戰(zhàn)勝挫折。不過，教師在聯(lián)系生活的時(shí)候一定要科學(xué)，自然，簡單易懂，不能生搬硬套，不能讓學(xué)生覺得過于虛假。

例如，當(dāng)學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，與學(xué)生共同探討解決問題的方法和途徑，增強(qiáng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)的勇氣。在問題解決之后，教師還要對問題加以轉(zhuǎn)化，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，采用類似生活化教學(xué)的方式讓學(xué)生意識到，自己剛才的努力對于今后更好地參與生活有很大的幫助。另外，教師還要在這一過程中讓學(xué)生明白，遇到困難的確可以尋求他人的幫助，但解決問題的關(guān)鍵仍然在自己身上，別人的幫助只能作為一種輔助。學(xué)生今后參與生活實(shí)踐時(shí)，這些道理都會得到不斷的印證，其抗挫折能力也就越來越強(qiáng)。

總之，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活領(lǐng)域的成長與他們的抗挫折能力有著緊密聯(lián)系。為了幫助小學(xué)生的發(fā)展，為國家社會做好人才的儲備，教師一定要對小學(xué)生抗挫折能力的培養(yǎng)給予充分的重視，探索出更多積極有效的培養(yǎng)途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹瑞，郭鉞.關(guān)注中低年級小學(xué)生抗挫折能力，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)——基于小學(xué)中低年級學(xué)生挫折來源及應(yīng)付方式研究的發(fā)現(xiàn)[J].少年兒童研究，2018（04）：3-13.

[2]李瑞結(jié).在教育教學(xué)中如何進(jìn)行挫折教育[J].情感讀本，2018（15）：36.