高中地理教學中學生地理思維的培養策略

問曉娟

摘要：在高中階段，隨著地理的教育程度越來越深入，學生在學習的過程中，對于地理需要有了更加深入的理解，而這，往往需要一個更加高效的地理思維來支撐。因此，在高中階段，教師應該積極培育學生的地理思維，與地理的能力。而，教師在實施的過程中，往往需要學生的積極配合。學生應該積極對教師進行思維上的提問與一些地理問題上的思考。并且，教師在高中階段還應該積極發散學生的思維深度與寬度，從而提高學生的思考能力與地理思維。

關鍵詞：高中地理;地理思維;鼓勵學生提問;引導深度思考;發散學生思維

隨著高中地理的教育越來越深入，越來越多的教育工作者在教育的過程之，發現學生的地理思維在高中階段顯得越來越重要。教育部門對于學生的地理思維也是越來越重視，提倡應該先培養學生的地理思維，再提高學生的解題能力與意識。很多時候，并不是學生在學習的過程中沒有進行思考，而是因為學生在學習階段，自身的地理思維模式沒有得到開發與提高，從而導致學生的很多思想沒有跟上教師補發，那么即使學生能夠進行一個高效的思考，那么解決問題的能力與地理思維也無法得到提升，地理成績也往往無法提升。

一、鼓勵學生提問，培養學生地理意識

在高中階段，教師如果想要培養學生的地理思維，那么往往最先需要培養的是學生的地理意識與地理思維的模式。很多時候，正是因為，學生的地理意識與地理模式沒有得到培養，從而導致學生在學習的過程中，往往很容易遇到地理方面的問題。而最最根本的原因則是，學生在學習的過程中，自身的地理意識與思維模式，還是停留在初中時期，沒有得到一個開發與提升。因此，高中階段，學生的地理思維的培養就顯得尤為關鍵了。然而隨著教育越來越功利化，從而導致越來越少的教師忽略了高中階段，學生的地理思維與意識。許多教師轉而對于學生的成績與解題思路有了更多的教育心得。這些固然也很重要，但是，是在以學生擁有一個更加高效的地理思維的重要前提下。

例如在教授“城市的空間結構”這節課時，許多教師在講課的過程中，往往過于重視將知識傳授給學生的效率與能力，從而導致學生的地理思維與能力沒有得到一個高效的培育。因此，教師應該中注重學生關于城市輻射功能的思維與能力。并且，構建一個以城市的輻射為中心的思維導圖與思維地圖。并且，以此作為基礎來漸漸培育學生的思維能力與地理能力。很多時候，正是因為教師沒有建立一個以知識點為中心的思維導圖，從而導致學生的地理思維一直沒有得到培育。

二、發散學生思維，加深學生思維深度

隨著高中階段的學習越來越深入，學生的思維顯得越來越重要，學生的思維深度往往能夠在很大程度上影響到學生的學習效率與能力。因此，在高中階段，教師更加應該積極發散學生的思維，加深學生的思維深度與能力。然而，在高中階段，地理的思維往往需要消失，更加高效的配合與實施。教師在課堂上應該設置一些地理問題來使學生進行一個高深度的思考，并且學生在思考的過程中往往能夠對地理有個更加深刻的了解。并且，發散自身的思維，加深自身思維的深度，從而提高自身的解題效率和思考能力。

例如，在教授“水的運動”這節課時，在高中階段，教師如何進行一個高效的知識傳遞往往十分的關鍵，但是在高中階段，發散學生的地理思維也是十分重要的。很多時候，正是因為學生的地理思維沒有跟上教師的步伐，從而導致課堂的講課效率十分低下。并且，教師在提高學生地理思維的同時，也能夠很好的提高學生的解題效率和理解知識的能力。從而，使學生能夠更好的跟上教師的步伐。并且，一旦學生的思維深度得到了加深，學生的解題能力自然也能夠得到有效的加強與提高。

三、引導深度思考，提高學生解題效率

在高中階段，隨隨著教育的深度不斷的加深。越來越多的教育工作者發現，在高中時期，學生的思考深度往往十分的關鍵，能夠決定學生的解題效率，很多時候。教育工作者在發現學生之間的差距往往在于解題的效率。優秀的學生往往能夠更加高效地解決一個問題，從而提高自身的學習效率。解決更多的地理問題和地理思維上的困難。而在學生進行深度思考的過程中，教師也應該給予更多的幫助與鼓勵。而不應該過于嚴厲的要求學生，很多時候，正是因為教師沒有從學生的角度來看待，從而導致學生失去了學學習的耐心和培育自身的思維的信心。

例如，在教授“區域和區域差異”這節課時，教師在講課的過程中，教師應該積極設置一些關于“區域差異” 的問題。并且積極引導學生進行一個深度的思考。很多時候，教師正是因為沒有設置一些合理的問題來鼓勵學生思考，從而導致學生在學習的過程中，往往沒有對地理相關的知識進行一個深度的思考，從而導致學生的地理思維沒有進行深度的開發。并且教師在精心設置問題的過程中，往往也應該給予學生更多的時間，并且轉變自己在課堂上的地位和思維。

總之，在高中地理的教育過程中，教師應該積極培養學生的地理思維，使學生的地理思維得到一定程度的開發，并且加深學生地理思維的深度與寬度。并且學生在此期間也應該積極地向教師提出一些地理性質的問題，與教師一同探討地理方面的知識點與思維，從而使學生對于地理知識有一個更加深刻清晰的了解，并且學生在討論的過程中往往能夠很好的發生自身的思維，這也很好的印證了教育部門的教育準則。

參考文獻：

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