培養多樣性思維

摘要：思維是創造的核心，培養多樣性思維能讓孩子有不一樣的想法，在寫話時也能寫出不一樣的“東西”。尤其低段的寫話教學中，孩子們天馬行空的想法和念頭，正是多樣性思維的重要體現，特別值得鼓勵、發展、珍惜……

關鍵詞：思維;多樣性;發展;寫話;鼓勵;保持;創作;天馬行空

一般在教孩子們進行寫話創作之前，我會先給孩子們上一節“繪本閱讀課”。 在語文教學中，除了要培養孩子們的語文素養以外，還要培養他們擁有自己獨特的思維方式，敢于擁有不同的想法，從不同的視角出發，最好能大膽表達。

例如部編版一年級上冊課本《語文園地八》中的“口語交際”——《小兔運南瓜》，孩子們豐富的想象力讓他們創造出無數種將南瓜運回家的方法，其中雖然有“異想天開”之處，但正是這樣，反讓我感受到了開發孩子們的多樣性思維是多么的重要。

例文1：有一天，小白兔肚子餓了，出去找吃的，它找到了一個大南瓜。但是南瓜很大，它根本搬不動。“怎么辦呢？”小兔子心里非常著急。忽然，它看見熊貓哥哥騎著自行車經過，于是，它想到了一個好辦法：就是把南瓜滾回家！

所以，以后遇到困難我們要多動腦筋，一定會想出好辦法。

例文2：一天，小白兔去田地里摘南瓜吃。可是南瓜太大，它搬不動怎么辦呢？它就找了一輛貨拉拉，把地里的南瓜都運回了家。

例文3：有一天，兔子媽媽說要給小兔做南瓜湯，讓小兔子去地里摘個南瓜回來。于是，小兔出發了，到了地里一看，這南瓜太大了，我搬不動，怎么運回家呢？她看到旁邊的大樹相處了好辦法，它做了個很大很大的彈弓，把南瓜彈回了家。媽媽也夸它是愛動腦筋的孩子，還獎勵它美味的南瓜湯。

例文4：兔子媽媽說要給小兔子做南瓜餅，讓小兔子去摘南瓜。小兔子到田里一看，這南瓜這么大，我怎么搬回家呢？有了！我可以把南瓜切成一小塊一小塊的，再把它們搬回家。

因此，在日常教學工作中，我會著重從以下方面培養孩子們的多樣性思維。

一、認真思考，敢于質疑

每個人的喜好是不同的，看法也肯定不同。例如以前帶孩子們學《三個兒子》這篇課文時，我鼓勵孩子們有不同的“聲音”。不一定非得喜歡第三個兒子，可以喜歡第一個兒子，因為他翻跟頭很好看;也可以喜歡第二個兒子，因為他唱歌很好聽……

當然，德育方面的教育要求我們大力表揚第三個兒子，因為他孝順，懂事、貼心……但是并不是說第一、第二個兒子就不值得我們學習。也許第一個兒子是通過非常刻苦的訓練才能翻出車輪在轉一樣的跟頭;第二個兒子也是經過努力學習才能唱出好聽的歌，這也可以成為孩子們喜歡他們的理由。所以，課堂上只要他們言之成理那就是值得贊賞的。

日常教學中的“寬容”會讓孩子們在寫話創作時也敢于進行大膽的創作，新穎的想法，可以激勵孩子們寫出不同的文章。

二、聯合實際，積累經驗

一、二年級的孩子畢竟見識有限，他們更多的想法和行為都是從生活中獲得，而不能像成人，可以向人學，向事學，向書學，向大自然學……在教《揠苗助長》和《守株待兔》這兩則寓言的時候，班里有個孩子的觀點十分有趣。當我問他們“你有什么話想對種田人說“時，他說“種田人，你怎么那么傻，地里的糧食都枯死了，你們今年要餓肚子了，沒飯吃，回家你老婆一定會找你離婚的。”雖然當時引起的歡笑聲小小地影響了課堂的紀律，但是這個孩子的想法是很特別的，他沒有說什么不能不勞而獲，要遵守事物發展規律，而是從生活出發，講了非常現實的一句話，這就是生活帶給他的經驗，也許他就生活在父母可能常常因為一些事情爭吵的家庭環境里。

生活給了我們經驗，影響了我們的思維，改變了我們的想法，孩子們的生活也是“形態各異”的，所以不同環境下長大的孩子寫出來的東西自然如百花盛開，各自美麗。

三、常看電影，感悟人生

有的孩子在看電影時總會問“劉老師，他們誰是壞人，誰是好人啊？”這時，我總會回答“好人和壞人不是絕對的，例如古代打仗時，雙方都是為了自己的國家在戰斗，你能說為了蜀國就是好人，為了魏國就是壞人嗎？再比方，森林里，獅子捕捉羚羊，難道獅子就是壞的嗎？如果它沒有捕捉到足夠的獵物，那么死去的就是它了。所以，評價一個人或一件事，不要單純的以好、壞區分，要多個方面去思考，去評價。”

就例如前文提到的丑小鴨，有的孩子覺得它可憐，也有的孩子覺得它自卑。這樣的訓練不只在寫話時讓孩子們有更多話說，想法更加多樣;就是在日常的生活中，孩子們也是獲益良多的，畢竟，我們生活的世界不是單純的黑、白，更多的是“灰色地帶”。

四、“道德兩難”擦出火花

低段課本的“口語交際”會有些很有趣的內容。例如：有一次，小華在校門口值日，同班同學小龍遲到了。小華心想：要是把小龍的名字記下來，自己班級就不能得到紀律紅旗，同學們還會責怪自己。要是不記，就沒有盡到值日生的責任，該怎么辦呢？像這樣“道德兩難”的問題會激發孩子們強烈的討論，也是有助于培養孩子們多樣性思維的。通常針對這樣的兩難問題，我會舉行一個辯論賽，讓孩子們分正、反方自由組隊，列出要點，用以“擊敗”對方。經常讓孩子們對這種“道德兩難”類的問題進行思考，會讓孩子們在考慮問題時更加全面，也讓他們知道，在進行寫話或者作文創作時重要的是把自己的觀點闡述清楚，抓住自己想表達的一個重點，把它說清楚就可以了。

思維是創造的核心，培養多樣性思維能讓孩子有不一樣的想法，在寫話時也能寫出不一樣的“東西”。尤其低段的寫話教學中，孩子們天馬行空的想法和念頭，正是多樣性思維的重要體現，特別值得鼓勵、發展、珍惜……而在教學中發展孩子們的多樣性思維，鼓勵孩子們在寫話時進行天馬行空的想象，不僅能給孩子們打下良好的寫作基礎，對于孩子們以后的語文學習也大有益處。

參考文獻：

[1]《從教課文到教語文》——小學語文教學專題行動研究;吳艷.《把一件事情說清楚》 2020（11）：286.

[2]于永正.《我怎樣教語文》.

作者簡介：劉曉玲（1986.10-），女，漢族，廣東連平人，大學本科，德育處副主任，中一。研究方向：小學語文