初中地理教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用和反思

牛轉(zhuǎn)勤

摘要：隨著基礎(chǔ)教育改革和新課程改革的逐步深入，“合作學(xué)習(xí)”也成為提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生在初中地理教學(xué)中閱讀地圖能力的一種有效的教學(xué)方法。這不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與意識(shí)，從而促進(jìn)有效地理教室的實(shí)現(xiàn)。在本書中，討論了小組學(xué)習(xí)在初中地理培訓(xùn)中的具體應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：協(xié)作小組學(xué)習(xí);地理教學(xué);應(yīng)用

在初中地理小組合作發(fā)展的早期階段，許多老師和學(xué)生出于好奇而開始進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，但是由于試點(diǎn)階段方法不成熟，因此并未利用團(tuán)隊(duì)合作對(duì)地理課堂產(chǎn)生影響。主要問題集中在分組的科學(xué)問題，教師的具體情況以及與學(xué)生的有效合作方面。教師可以對(duì)這三個(gè)問題進(jìn)行研究，并通過解決剩余的問題，可以優(yōu)化教學(xué)方式并提高教學(xué)效果。但是，老師不必在教學(xué)過程中保持速度，需要一些耐心、謹(jǐn)慎和毅力來改變當(dāng)前的地理教學(xué)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的重要性

小組合作學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)地理的方法，除了自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)（即師生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)）之外，還促進(jìn)了學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，對(duì)老師進(jìn)行了客觀公正的評(píng)估，使教學(xué)更加生動(dòng)活潑，充滿了親切感。

例如，在研究“中國(guó)領(lǐng)土和行政區(qū)劃”部分時(shí)，老師首先請(qǐng)學(xué)生記住中國(guó)大陸鄰國(guó)，然后將學(xué)生分組，進(jìn)行游戲。老師將準(zhǔn)備好的帶有國(guó)家名稱的卡片發(fā)給學(xué)生，然后老師要求學(xué)生按一定順序查找國(guó)家，并按照卡片上設(shè)置的順序站立，并查看哪個(gè)組使用的時(shí)間最短。

二、準(zhǔn)確確定教師的職責(zé)，強(qiáng)化教師服務(wù)風(fēng)格

就小組合作在初中地理教學(xué)中的作用而言，最重要的特征是改變教師的任務(wù)。地理教學(xué)已有一種新的教學(xué)模式，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究，教師的導(dǎo)向和組織。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)是為教師提供了更有效的方法。教師需要從更高和更廣闊的角度看待地理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)提供科學(xué)建議，并增強(qiáng)教師的教學(xué)意識(shí)。

例如，在“閱讀地圖”部分中，學(xué)生必須精通地圖的使用并探索該部分的內(nèi)容，確定在地圖上使用比例尺的方式，并確定鏈接和常見的圖例，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理非常有用。為了掌握本課的知識(shí)，教師應(yīng)通過提供問題來進(jìn)行教學(xué)，并讓學(xué)生在協(xié)作小組中探索和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。老師要做的是指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，使學(xué)生可以通過小組合作來掌握此內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)。

三、建立團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)建協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)

建立協(xié)作的第一步是組成一個(gè)小組。形成一個(gè)小組的過程不是一成不變的。教師應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)和討論的內(nèi)容組成小組，并建立領(lǐng)導(dǎo)班子，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)班子進(jìn)行培訓(xùn)，從而使目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將更加清晰。根據(jù)任務(wù)特征分配組也將提高班級(jí)效率。

例如，在教學(xué)“地球”中。老師首先將學(xué)生分成四組，每組準(zhǔn)備一個(gè)地球儀并觀察。然后，老師向?qū)W生們解釋了地球儀的細(xì)節(jié)。“拉動(dòng)球，您會(huì)看到它繞標(biāo)記地球軸線的軸旋轉(zhuǎn)，但該軸不在地面上。地球表面相交的兩個(gè)點(diǎn)稱為極點(diǎn)。最后，老師要求學(xué)生分組觀察，并在分組中討論地球儀的特征。在小組討論中，學(xué)生的思想和知識(shí)得到了補(bǔ)充，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效率。

四、合理開展小組教學(xué)活動(dòng)

在開展小組協(xié)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，為了確保小組教學(xué)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，教師需要開展良好的教學(xué)活動(dòng)，并積極采用有效的小組協(xié)作方法來動(dòng)員學(xué)生。通過合作小組的熱情和參與，以提高他們的學(xué)習(xí)效果。在開展小組協(xié)作式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以合理地使用討論、競(jìng)賽和其他方式來激發(fā)小組學(xué)習(xí)。

例如，通過與講授“溫度分布”知識(shí)，學(xué)生需要了解全球平均溫度分布圖并了解全球氣溫平均分布，掌握溫度分布規(guī)律并發(fā)展閱讀等溫線圖的技能。由于內(nèi)容較為抽象，因此教師可以創(chuàng)建若干研究問題或任務(wù)供學(xué)生分組討論和解決。例如，在講授“大洲的知識(shí)”時(shí)，老師可以使用一些大洲的等高線圖，在上課前進(jìn)行裁剪和準(zhǔn)備，以便每組學(xué)生可以跟隨那些大洲的地圖關(guān)聯(lián)世界地圖位置，讓小組成員準(zhǔn)確地在每個(gè)大洲的地圖上填寫輪廓名稱，并查看哪個(gè)小組快速而準(zhǔn)確地完成了任務(wù)。小組之間的這種內(nèi)部協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)意愿，并提高學(xué)習(xí)效果。

五、領(lǐng)導(dǎo)好，積極推進(jìn)

在開始初中地理教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力實(shí)際上會(huì)有所不同。合作學(xué)習(xí)技能的差異主要體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生的自律技能上。最直觀的例子是，協(xié)作小組學(xué)習(xí)是學(xué)生聚在一起分享地理知識(shí)的一種方法。如果學(xué)生無法自律，那么很容易利用這段時(shí)間來閑聊甚至玩耍。因此，這個(gè)問題客觀存在于一個(gè)真正的合作教學(xué)策略中，目前，地理老師應(yīng)該針對(duì)不同情況的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能朝著正確的合作學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

例如，當(dāng)老師向?qū)W生講授“多變的天氣”課時(shí)，采用了小組協(xié)作模式，但在此過程中，老師發(fā)現(xiàn)班上的大多數(shù)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力很小，要么不說話，要么不參加活動(dòng)，自律能力強(qiáng)，協(xié)作學(xué)習(xí)能力弱。他們比較習(xí)慣和灌輸，因此老師需要培養(yǎng)這些學(xué)生的良好的協(xié)作能力，讓這些自主性差的學(xué)生分享自己的觀點(diǎn)。通過分享示例和真實(shí)示例，學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，還可以讓學(xué)生熱情地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生獲得知識(shí)。

綜上所述，可以說小組合作訓(xùn)練模式具有明顯的訓(xùn)練特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。為了充分利用集體合作教學(xué)的價(jià)值，教師需要考慮集體合作教學(xué)的現(xiàn)狀，采取有效措施，改善集體合作計(jì)劃和工具，有效優(yōu)化初中地理教學(xué)。

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