生活元素在小學數學課堂上的導入與應用

譚幸

摘要：俗話說 “教材源于生活”，由此可見，老師在實際的教學環(huán)節(jié)應該重視將生活實際和教學內容有機結合，開展教學活動。特別是小學數學教學當中，數學知識相對抽象，大部分學生在學生的過程當中會遇到眾多阻礙。基于這一現實情況，老師將教學內容生活化使得教學內容更能夠被學生所接受，有助于提升數學的數學學習能力和運用能力。該文則是對生活元素在小學數學課堂上的導入與應用進行研究、分析。

關鍵詞：生活元素;小學數學課堂;教學策略

學生在小學階段還沒有形成系統(tǒng)化的知識體系和科學的思維模式，自身的理解能力比較弱，認知水平比較低，數學學習具有一定的難度。而老師在實際的教學環(huán)節(jié)，將生活元素運用在課堂教學當中，能夠集中學生的注意力，吸引學生的眼球，讓學生能夠個能夠更加積極主動地參與教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和學習動力，能夠使得學生獲得更好的學習體驗。

一、結合信息技術，注重實踐教學

科學技術的發(fā)展和進步給人們的生產、生活以及學習帶來了很多便利，特別是在教育領域，信息技術的運用使得老師的教學方式進行了一定程度的改革，學生在實際的學習活動當中，也可以獲得更新穎的體驗。老師在課堂教學的不同環(huán)節(jié)都需要運用到信息技術，所以要求老師要熟練掌握和運用信息技術，同時結合生活化元素，開展實踐教學，加深學生對數學知識的理解，提升學生對數學知識的認知。比如老師在教學《圓》這一知識模塊時，老師通過對信息技術的運用給學生展示生活當中存在的“圓”的圖片，包括自行車的輪子、紐扣、桌面、鐘面等，然后讓學生尋找生活當中的圓形物體，引導學生感知圓形物體的美以及圓的一些特征。此外，為進一步培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，讓學生通過輔助工具，比如硬幣、杯子蓋等創(chuàng)作圓。通過這系列教學活動，培養(yǎng)學生對數學學習的興趣。

二、創(chuàng)設教學情境，感知數學魅力

部分小學數學老師由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學理念落后，在課堂上占據眾多時間進行一板一眼的理論教學，在這一教學模式之下，學習氛圍沉悶，學生的學習興趣并不濃厚。基于這一現實情況，老師應該突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，將教學知識生活化，有效地改善這一局面。老師可以通過對多媒體技術的運用給學生創(chuàng)設一定的教學情境，將生活元素和教學內容有機結合，以視頻或者圖片的方式呈現在學生的面前，使得課堂上枯燥、乏味、抽象的知識以具象、有趣、生動的形式展現出來，帶給學生強烈的感官沖擊，刺激學生數學思維的發(fā)散。比如老師在教學《百分數二》這一模塊知識時，老師可以通過對多媒體技術的運用將生活實例引入教學課堂。實例一：在12屆亞運會當中，不同國家的金牌獲取情況是不相同的，中國占比40.3%，韓國占比18.5%，二其他國家占比41.2%。實例二：三（一）般學生在期末考試成績當中，80%同學的成績?yōu)閮?yōu)秀，而20%同學的成績?yōu)檫_標。通過這兩個生活當中的具體實例，讓學生意識到生活與教材具有密切的聯(lián)系，同時也讓學生覺得教學內容比較熟悉，減弱學生抗拒數學學習的心理，讓學生能夠更快速地理解百分數的意義，知道它在生活實際當中的運用，提升學生的學習興趣，以及對所學知識的運用能力，從而提升學生的學習效率和學習質量。

三、利用生活優(yōu)勢，注重教學方法

老師在教學環(huán)節(jié)，應該意識到生活化教學的優(yōu)勢，選擇合適的生活素材，開展多樣化的教學形式。老師在選取生活教材時，應該注意以下幾個方面。首先，選擇的生活化內容應該有所依據，內容應該積極向上，給予學生更多正能量教學。其次，結合生活元素開展的教學活動應該與學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律契合。老師通過利用生活化的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學方法，優(yōu)化教學模式，讓學生在學習過程當中獲得樂趣，找到學習的成就感。比如老師在教學《位置與方向二》這一模塊知識時，通過談話導入教學：“同學們聽說過臺風嗎？你們對臺風有什么樣的印象呢？最近天氣惡劣，臺風天氣的出現給我們的生活帶來了很多不變，今天讓我們就生活當中的臺風為切入點，學習臺風的動態(tài)和位置。”老師通過多媒體技術以圖片的形式給學生出示教學例題，讓學生觀察生活情境圖，交流圖中所展示的信息。引導學生觀察時，要注意以下幾個方面：東、南、西、北四個方向在哪里;以哪里為觀測點;圖中臺風中心的個體位置是在哪里。然后引導學生以小組為單位進行探討，在溝通、交流當中確定臺風的位置的具體方法，鼓勵學生在課堂上進行分享，根據學生分享所反饋的具體情況針對性進行引導，讓學生在發(fā)現問題、分析問題的過程當中體會到數學知識和生活實際存在密切的聯(lián)系，同時通過解決問題增強學生對所學知識的運用能力，讓學生感受到生活當中處處有數學。

四、總結

總而言之，言而總之，老師在實際的教學環(huán)節(jié)，可以從創(chuàng)設教學情境，感知數學魅力;利用生活優(yōu)勢，注重教學方法;結合信息技術，注重實踐教學等方面著手，開展生活化教學，推動小學數學教育事業(yè)進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]史紅艷.生活元素在小學數學課堂的應用分析[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：195.

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