如何在初中生物課堂展開高階思維？

李輪坤

摘要：美國教育家布盧姆將思維過程具體化為六個方面，包括記憶，理解，應用，分析，綜合，評價。前三項通常被稱為低階思維，后三項通常被稱為高階思維。之后，高階思維又修改為分析，評價，創造。高階思維能力是新時代對于新型綜合性人才的最新要求，也是順應社會發展不可或缺的能力，我將以《眼與視覺》一課為例，，討論哪些具體的教學策略可以讓高階思維真實展開。

關鍵詞：高階思維;初中生物課堂;眼與視覺;教學策略

高階思維是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或較高層次的認知能力。高階思維是建立在低階思維的基礎上，處于初中學習階段的學生，正是從小學到高中的一個過渡階段，思維上也是從低階思維到高階思維的一個過渡階段，但是在初中課堂教學中開展高階思維，可以幫助學生提前適應高中學習的同時，也能夠提前鍛煉學生的思維能力，提高思維的活躍性，更加順應社會的發展和時代的進程。作為教師最基本的手段就是通過學科教學。恰當地學科教學方式能促進高階思維的發展。融合于具體的學科教學活動之中，能在完成課程學習任務、實現教學目標的同時，發展高階思維能力是最有效的方式之一。美國教育家杜威很早就有高階思維意識，他提出以學生為中心的創設情境、明確問題、提出假設、解決問題、檢驗假設的五步教學法，今天我就以《眼與視覺》一課為例，結合“五步教學法”，淺談高階思維能力的培養。

一、創設情境，明確目標

教學活動中，該環節的有效開展，可以為高階思維活動的展開做鋪墊，同時情境的創設，也可以幫助學生更快的融入課堂，好的情境，可以激發學生的學習興趣，產生濃厚的學習熱情。同時情境的選擇，也要和教學目標息息相關，這樣一來，學生在更快融入課堂的同時，還可以更清晰的明確學習目標。

下面我以北師大版初中生物七年級下冊第12章第2節《眼與視覺》為例，例舉如何創設情境，明確目標：

以上課例，通過創設情境對課題進行引入，讓學生在進入情境，開展活動的同時，不僅能夠明確學習目標，還能夠引發學生的思考，提高學生思維的活躍性。

二、自主學習，個性指導

該環節有利于培養學生提出問題、信息素養及自我管理等方面的高階思維能力。同時該環節在教學活動中，也是必不不少的，學生需要自主學習，但在自主學習之前，首先需要明確學習的目標，帶著教師給出的任務，獨立思考，獨自完成教學任務，但是學生個體之間又會存在一些差異，對于某些學習能力較弱的同學，教師可以進行針對性的個別指導，一定程度上的輔助學生完成教學任務。

下面我以北師大版初中生物七年級下冊第12章第2節《眼與視覺》為例，例舉如何自主學習，個性指導：

以上課例，通過學生自主閱讀教材，識別眼球的結構，可以鍛煉學生獨立思考問題，解決問題的能力，該過程也是為后面課堂中開展高階思維做鋪墊。

三、合作釋疑，互助研討

該環節可以培養學生的，問題求解、團隊協作等方面的高階思維能力。可以通過以下幾個方面開展：

1.設疑難點，展示問題。

教師通過對教學活動中存在的重難點進行設疑，將問題直觀的展示在學生面前，激發起學生對于未知問題探索的欲望，從而讓學生能夠主動學習，主動解決問題。

2.活動探究，共同思考。

在學生明確問題之后，通過開展活動的形式，學生分組，明確分工，對問題進行探究，發揮集體的智慧，群策群力，解決問題。

下面我以北師大版初中生物七年級下冊第12章第2節《眼與視覺》為例，例舉如何合作釋疑，互助研討：

以上課例，首先教師通過給學生引導，讓學生產生疑問，形成問題，進而通過拼裝眼球立體模型，瞳孔變化小實驗等活動，讓學生分組探究問題，在活動進行過程中，同組同學就會產生思維上的碰撞，思考解決問題的方法。

四、精心點撥，啟發引導

該環節主要通過給學生呈現問題，學生通過分組進行探究，但在探究的過程中，可能會遇到一些麻煩，這個時候教師就會通過演示實驗等方式給學生進行指導，學生在根據教師的指導，在進行進一步深入的探究，解決問題。

下面我以北師大版初中生物七年級下冊第12章第2節《眼與視覺》為例，例舉如何精心點撥，啟發引導：

以上課例，通過教師的循循善誘，引導，精心點撥，幫助學生從不知道到模糊到清晰的一個過程，學生開展視網膜成像原理實驗時，起初可能有部分組的同學不知道如何做，后面通過教師啟發演示，知道如何做，并通過實驗一步一步探究問題，解決問題，其實這樣一個過程，表面看似平淡，實則其實就是分析、評價方面的高階思維的展開。

五、鞏固訓練，整理提高

該環節主要通過訓練，達到掌握的目的，而訓練的方式有很多，比如：練習題、概念圖等等，而方式的選擇，一方面取決于對相關知識掌握層次的要求，另一方面取決于學生的情況，無論選擇何種形式，教師在選擇的時候，都應該做到“精”，實現高效的知識遷移和變式訓練，而整理提高實際上是讓學生完成自主的知識建構，這一環節更加鍛煉學生的高階思維能力。

下面我以北師大版初中生物七年級下冊第12章第2節《眼與視覺》為例，例舉如何鞏固訓練，整理提高：

以上課例，在課堂結束時，教師采用了完成眼球基本結構概念圖的形式，讓學生完成自主的知識建構，這就是對學生高階思維能力的訓練，另一方面通過一個體驗小游戲，讓學生情感得到升華，表面看，似乎和高階思維訓練沒有關系，實則也是密切相關的。

在新課改的背景下，呈現了許多形式新穎的課堂新樣態。一堂課下來，不斷地吸引了學生的無意注意，看似熱鬧非凡學生參與度高的課堂，學生又有過幾次真正的深思呢？我們又培養了學生的什么能力呢？這是我們值得深思的問題。而當我們走進這樣的生物課堂，這種高階思維能力的培養也給我們帶來了最明顯的變化，隨著學生自主能力和學習意識的提升，課堂也變得更高效了。

參考文獻：

[1]張敏.教育現代化，2017

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