如何提高小學生的語文核心素養能力

張純艷

摘要：在新課改的要求下，教師開展教學活動的目標不僅僅是要培養學生的知識能力，更重要的是需要培養學生的核心素養。所謂核心素養，是指學生應該具備的，對其終身發展有利、能夠適應社會需要的能力與品格。所以說，小學語文教師應在教學中有意識地培養學生的核心素養，以促進學生語文綜合素養的提高。文章結合教學實例，圍繞核心素養的培養問題作了簡要探討，希望能夠為教育同仁提供一些幫助。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學方式

前言

與其他學科相比，語文學科具有明顯的工具性與人文性的特點。在日常的教學中，教師應將教學的重點放到學生核心素養方面的培養上，從口語訓練、閱讀分析、意境教學、知識積累等方面，來促進學生語文綜合素養的提高，幫助學生養成良好的核心素養。那么，就此問題，提出了以下見解：

一、語文核心素養的內涵

長期以來，諸多教育工作者都就“語文核心素養”進行了探討分析，存在一些具有爭議的觀點，但綜合來看，多數教育工作者都認同以下觀點：語文素養是指學生在平時的語文學習中，所獲得知識、能力、人文素養等，其是由語言運用、文化傳承等方面內容構成的。就此來看，語文核心素養就是指，學生在學習知識、技能等過程中，逐漸形成、發展起來的，適用于社會發展需要，并能夠運用于問題解決中的語文綜合品質。同時，在語文素養中，語文核心素養是最為本質、重要的內容，也是語文學科區別于其他學科內容，體現語文學科價值的關鍵素養。

二、提升小學生語文核心素養的策略

（一）加強口語訓練，提高學生語言能力

語文學習內容中多會涉及到理解與表達等方面，小學語文教師在平時的教學中，需要加強對學生的口語訓練，幫助學生提高語言能力。

例如，在涉及到詞語和對話意義的內容時，教師應先向學生明晰：在不同的語境下，相同的話語會有不同的表達效果，我們在進行語言表達時，需要清楚身處的語境情況。在具體的教學設計中，教師可以從教材內容出發，鼓勵學生表演一些情景劇。安排情景劇表演，能夠在調動學生積極性的同時，使學生在真實的人物情景中去練習口語。同時，教師可以為學生推薦一些能夠提高口語表達的課外讀物，引導學生對其進行閱讀，在閱讀的過程中，體驗語言的魅力，使學生在潛移默化中提高自身的語言能力。另外，學生語言能力的提升需要更多的實踐練習，教師教學的過程中，可以為學生設置一個對話情景，要求學生兩兩結組，圍繞情景話題進行交流。在這樣的教學安排下，學生的口語表達能力具有較為明顯的提高，對其核心素養的培養是有幫助的。

（二）增加閱讀分析，提升學生思維能力

在小學語文教學中，教師也應重視對學生思維能力的培養，在學生擁有較強的語言能力、審美能力后，其在接觸新的語文知識時會有自身的理解。面對這樣的情況，語文教師需要多鼓勵學生對學習內容進行分析，大膽闡述自己的觀點，以提升學生的思維能力。

例如，在涉及到古詩文閱讀時，學生會很難理解一些字詞、語句、結構等內容，嚴重影響了學生對整篇文章的理解。面對這樣的情況，教師可以鼓勵學生針對文章的上下句來正確理解整體內容，并對生僻詞語的含義作出大膽猜測，讓學生能夠逐漸運用自己的思維去解讀、理解文章內容。另外，教師也可以鼓勵學生從整篇文章中選取一段印象最為深刻的段落，引導學生充分發揮自身的想象力，針對段落發表一些自身的見解。同時，教師也需要針對學生的表達及時給出反饋，以積極正面的評價為主，幫助學生建立自信心。通過這樣的方式，學生能夠在練習中，逐漸學會依據自身所學到的知識去思考，久而久之，其思維能力自然會得到有效的培養。

（三）善用插圖，注重意境，培養學生審美能力

語文教學不僅僅是簡單的知識講授，也會涉及到學生審美能力的培養。在語文教學中，審美能力是指學生能夠發現語言的精美之處，并能夠通過所學知識，對語言文字進行分析鑒賞。

例如，在為學生講授“詩詞品鑒”部分內容時，教師可以將課內外作品的賞析結合起來。在課內作品的賞析方面，教師可以鼓勵學生根據古詩詞內容，自己動手繪制詩詞中所描繪的畫面，充分發揮學生的想象力。同時，教師可以就文章中出現的插圖，引導學生分析其意境，引導學生發現文字、插圖中所蘊含的美。在課外閱讀方面，教師可以就插圖中表現的風土人情、人文精神等內容展開講解，促使學生產生多元化的思考，引導學生就這些插圖對文章內容進行鑒賞，并鼓勵學生發表自身的見解。在這樣的語文教學中，學生對語言美、插圖美、人情美等方面會有不同的思考，利于促進學生審美能力的培養。另外，教師適量結合插圖展開教學，能夠有效緩解學生學習的緊張心態，利于促進學生語文課堂學習效率的提升。

（四）重視基礎知識積累，鑄就學生文化品質

語文學科的學習難度并不大，但是會涉及多方面的知識內容，需要學生在平時的學習中多積累基礎知識，厚積薄發，最終提高自身的語文綜合素養，鑄就良好的品質。

綜合來看，在初步接觸語文學習內容時，多數學生之間的學習能力相差并不大，而后期學習能力拉大的原因，主要在于基礎知識的積累與鞏固。簡單來說，學習能力較強的學生多會有較好的學習習慣，其基礎知識掌握得極為牢固。而學習能力較差的學生，基礎知識較為薄弱，也沒有好的學習習慣。基于此種情況，教師在教學中要時常強調基礎知識的重要作用，使學生認識到此種情況，并逐漸調整自身的學習習慣。為了達到這樣的教學效果，教師可以通過樹立榜樣、制定學習計劃等方面著手。在樹立榜樣方面，教師應形成積累基礎知識的習慣，為學生做好示范。同時，在教學中著重表揚有積累基礎知識習慣的學生，通過“榜樣標兵”來帶動其他學生。在制定學習計劃方面，教師應在每個學期伊始，就要求學生做好自身的學習計劃，將基礎知識積累納入到具體的學習計劃中，鼓勵學生依據自身情況制定一些獎懲措施，鼓勵學生之間互相監督落實。

結語

總的來說，小學語文教師需要知道核心素養對于學生發展的重要作用，在平時的教學中做出一些可行性的改變，幫助學生提升自身語言表達、鑒賞審美、創新思維等方面的能力，以促進學生良好學習品質的形成。

參考文獻：

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