積分制入學政策背景下提高初中數學學困生作業有效性的策略研究

戴枝梅

摘要：積分制入學政策實現了教育服務的均等化，給很多外來務工的孩子提供了接受教育的機會，通過積分的形式，可以讓學生享受平等的待遇。但是由于這些學生的學科基礎較弱，課堂表現也不夠積極，課下作業完成的也不是很理想，給教育事業的發展帶來了一定的阻礙。本文針對積分制入學背景下，初中數學學困生的作業情況進行分析，并提出幾項提升作業有效性的策略，旨在幫助學困生走出學習困境，實現綜合素質的提升。

關鍵詞：積分制入學;初中數學;學困生;作業布置

初中階段是學生學習的重要階段，這個時期的數學知識具有一定的銜接性，是小學到高中的過度，如果學生基礎能力薄弱，在初中階段得不到鞏固和提升的話，在進入高中階段后，就很難得到突破。而且學困生的自制能力有限，上課狀態欠佳，因此經常性的忽視作業內容。教師應該根據學生特點，采取一定的措施，推動學生進步。

一、分層次布置作業，提升學生自信心

由于受到社會、家庭、學校等各方面的影響，學生在成長階段的自信心需要持續的激勵和維持，尤其對于積分制入學背景下的學困生，很多情況下并不是學生學習態度不端正，而是長久以來的學習壓力造成了學生心理有障礙，基礎能力本就薄弱，對學習很難提起興趣，在教師布置作業后不能主動積極地完成，從而造成惡性循環。為了解決這個問題，教師首要的任務是建立學生自信，教師可以對班級整體學生的學習水平進行分析，找到不同層次的學生的特點，并結合實際的學習內容，設置多樣化的作業，從而促進學生得到全面的訓練。因此，對于基礎能力較強的學生，教師可以布置一些具有挑戰性的作業，而基礎較弱的學困生，教師要尊重差異性，從基礎知識出發，強化其基礎能力的鍛煉，從而有效培養學生的自信心。

例如，在學習“勾股定理與平方根”的時候，這節知識需要學生對勾股定理的原理及應用進行深度理解，并且學習平方根相關的知識和計算，對于學困生來講，這部分知識的難度較大，那么，教師就可以根據不同層次的學生布置不同難度的作業，首先，從題目的布置上，教師應該給學困生進行特殊的劃分，在其能力范圍之內促進其對基礎知識的掌握，而對于課堂延伸的部分，則由淺入深地進行逐步滲透，從而讓學困生感受到自己的進步和變化，推動其自信心的培養。

二、分模塊知識練習，強調作業針對性

在初中數學的知識體系中，幾乎包含了數學學科各個領域的知識，不僅是學生接觸數學世界的關鍵時期，更是為以后的高中甚至大學學習打基礎。在面對學困生的時候，教師從內心要相信他們可以提升自己，而且這些學生大多數都來自于外來務工家庭或者隨遷家庭，他們身上同樣擁有著無限的潛能等著教師挖掘。因此，在教學過程中，教師可以根據不同的章節或者不同的學習模塊，抓住每位學生的弱項或者痛點問題，有針對性地進行作業布置，讓學生得到專一的強化訓練，以此來推進學生的提高。

例如，在學習“一元二次方程”的時候，這是學生首次接觸二次方程，不同層次的學生的學習效率會產生差距，這時候教師就要針對學生開展一定的專項培訓。教師可以從一元二次方程求解的方式入手，明確整個知識體系中所包含的模塊，然后根據學生的特點去劃分作業范圍，盡量讓學生能夠針對自己的弱項進行強化練習。與此同時，教師也要注重與學生之間的交流和溝通，做到知己知彼，從而拉近學生之間的差距，避免兩極分化的現象發生。

三、分小組作業互評，激勵學生常反思

在作業批改的時候，教師也要注意對傳統方式的改變，可以對班級學生進行分組，讓同層次或者同水平的學生進行作業互評，不僅能夠提升學生學習的認真程度，還能夠通過互相評價的過程對基礎知識進行再度學習。當然，教師在該過程中要做好監督工作，并努力參與到學生的評價中，找出作業中存在的問題，并給予及時的糾正，這也是教師和學生情感互通的方式之一，能夠讓學生感受到自己被重視，增強學生的求知欲，促進其實現更大程度的提升。

例如，在學習“二次函數”的時候，由于函數的概念比較抽象，很多學生在學習中會感到吃力，尤其在初三階段，面臨著中考的壓力，學生的學習情緒很容易受到影響。那么教師在作業評價的時候，為了能夠提振學生信心，燃起學生的斗志，可以開展一些作業互評活動，讓學困生在該過程中感受到自己的價值，同時，借助學生討論和教師引導的過程，也能夠讓教師深刻了解到學生的困難以及存在的疑點，從而給予解答，最大程度上發揮分小組互評的價值。

綜上所述，在初中數學教學中，當教師遇到學困生的時候，應該具有耐心和熱心，耐心體現在教師要從學生的特點出發，尋找其提升空間，挖掘其潛能，促進學生進步;而熱心則體現在教師在作業布置的時候，應該相信學生的能力，給他們成長和發揮的機會，采用科學的作業布置內容和方式，從而促進學生集體進步。

參考文獻：

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