核心素養背景下的小學語文閱讀教學探究

徐淑琴

摘要：隨著我國教育不斷的改革，核心素養下的小學教育，使得教學模式和教學方法不斷的進行創新，已經為了教師教學工作的重點，并在小學語文學科開展教學的過程中，更加重視學生核心素養的培養，以此使學生具備良好的文化素養和優秀的品格，促進其學習習慣的培養。并且，在我國小學語文的閱讀教學中，鍛煉學生的閱讀能力和理解技巧，使得學生能夠從中獲得更多豐富的知識和內容，從而有效地促進學生語文綜合素質的發展和提升，為小學生今后的語文課程學習打下堅實的基礎。本文主要是針對在核心素養背景下如何有效地開展小學語文閱讀教學的方法展開了探討。

關鍵詞：核心素養背景;小學語文;閱讀教學

引言：

現如今我國教育水平不斷地提升，有利于教學工作的開展，促使學生深入學習并掌握充足的知識，對于學生學習發展有著積極的影響作用。其中，核心素養背景下的小學語文教學，就是促使學生能夠全面的發展，并在語文學習的初級階段，為學生的知識學習和掌握打下牢固基礎，從而在老師的積極引導下，使學生能夠深入運用所學到的知識去解決問題，提升學生的綜合素質能力，又能增強學生的學習能力，進一步加強了語文閱讀教學的作用。

一、聯系生活實際，增強學生的理解能力

在小學語文教學的過程中，閱讀教學內容的有效設計，能夠讓學生以放松的心態去閱讀課文，并在自主閱讀課文的時候，能夠初步分析課文內容的表達形式和寫作結構。如果閱讀教學的內容得不到很好的挖掘與開展，學生在閱讀的整個過程中，就會失去對閱讀學習的興趣，也就無法調動學生學習積極性，導致學生在閱讀課堂學習中注意力渙散，無法深入去探究課文內容的中心思想表達以及主體含義的理解。因此，為了能夠加深學生的理解能力，老師可以結合學生的現實生活體驗，使得整個閱讀教學的過程中，學生的閱讀學習興趣得到激發，以此調動學生學習的積極性，促進課堂教學效果的提升。

例如，在教學部編版小學語文《祖父的園子》時，老師可以讓學生先進行課文的閱讀，并在準確地把握這篇課文的總體內容時，讓學生自己去深刻地體會人物的思想情懷，從而能夠讓學生領悟到表達的途徑和方法，進一步地體會到作者的具體情感表達。并且，在老師的引導下，學生能夠聯系生活實際去聯想自己與祖父的互動交流，通過學生將自身的情感融入到課文閱讀內容中，可以讓學生了解閱讀學習所帶來的強烈震撼，以及一件平常小事的描寫，能夠抒發動人的情感表達，再一次驗證了生活中所體驗的事物，對于學生學習起到了關鍵的作用。

二、利用思維導圖，拓寬學生的學習思維

在小學語文教學的過程中，學生學習知識面的增加，能夠鞏固學生閱讀學習的思維，以及在閱讀學習中方法和技巧的掌握，促使學生能夠更加深入去探索豐富的內容，并讓學生站在多種角度去理解與分析。因此，在我國信息化教學不斷發展的過程中，信息技術教學的手段在課堂教學中已經得到了普及，老師可以依據思維導圖的教學理念，進行閱讀教學方法的拓展，讓學生的理解能力和學習思維得到提升[1]。

例如，在教學部編版小學語文《趙州橋》時，對于這一篇課文的閱讀教學，老師可以運用豐富的教學資源，進行課文教學的課件設計，并運用多媒體設備呈現趙州橋整體設計的思維導圖時，可以讓學生依據思維導圖的理解與分析，進一步整合課文的內容，并對課文內容的寫作結構進行梳理，以此加深學生的理解能力，在學生對課文已經形成初步的認識，老師可以利用課堂提問的教學方法，讓學生自由表達自身對于課文的理解，通過老師依據問題的提出，能夠掌握學生的學習情況，以此才能更加細致教學閱讀學習的方法和技巧，促進學生閱讀學習能力的提升。

三、制定閱讀學習目標和學習計劃

在小學語文教學的過程中，學生在課堂進行閱讀知識的學習，有利于學生閱讀學習能力的培養，并在今后的閱讀學習中，需要老師幫助學生制定閱讀學習的初級目標和相對應的學習計劃，才能進一步完善學生的閱讀學習方法和技巧，能夠有效地提升學生的閱讀認知和理解效率，以及培養和提高學生的閱讀認識和理解水平，促進學生逐漸形成良好的閱讀學習習慣。

例如，在教學部編版小學語文《草船借箭》時，老師可以讓學生進行生字認識與掌握的學習目標，并對生詞的使用有著獨特的見解，以此提升學生的語言文字運用能力。同時，在閱讀學習時需要引導學生了解文章內容的創作背景，文章內容中人物的關系和人物的特點，并在深入閱讀課文時，能夠梳理各個人物之間的內心想法與性格特點，以及在閱讀完之后，對于整篇課文的內容進行自由觀點的表達。通過以上一系列的學習計劃和學習目標的學習引導，學生能夠更加全面地掌握閱讀學習的技巧，從而在不斷地進行閱讀學習時，學生能夠依據自身學習的特點，進行個性化的計劃制定，以此更加符合學生的學習發展。促進學生閱讀學習效果的提升。

四、創設趣味性的閱讀教學方式，調動學生的學習熱情

在小學語文閱讀教學的過程中，老師閱讀教學的方式需要創新發展，才能抓住學生學習的興趣，促使學生積極參與到課堂教學中，讓學生能夠在核心素養的教學背景下，提升學生的閱讀知識儲備意識和能力，從而在實際閱讀課文進行知識積累時，能夠學習到更加豐富的知識，形成一個屬于學生自身的知識網絡，以此方式來打開學生的眼界，讓學生積極融入到這種輕松和諧的語文學習氣氛中，從而有效地促進學生在語文課堂中所掌握的閱讀技巧與思維的提升[2]。

例如，在教學部編版小學語文《為人民服務》時，老師可以讓學生在了解課文的主要內容時，運用閱讀學習的小游戲來調動學生的參與積極性。比如游戲的設計為閱讀接龍，讓一個學生讀完一個段落時，另外一個學生接著閱讀，通過每一位學生都能參與到閱讀學習的游戲中，讓學生的閱讀學習興趣進一步得到提升，以此才能讓學生輕松學習語文知識，享受語文閱讀學習所帶來的愉悅，進而提升課堂教學的效果。

結束語：

總之，在核心素養背景下的小學教育工作開展中，老師還需要積極探索創新出一種符合小學生自身學習和成長發展的閱讀教學手段和方法，讓小學生閱讀思維得到全面的發展，并在老師的指導和教學下，掌握閱讀學習的方法和技巧，以此培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，進而增強學生的語文學習能力，促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻：

[1]王燕萍. .核心素養背景下小學語文閱讀教學探究[J]. 新作文：教研， 2020（5）：0094-0094.

[2]馮劍蘭. 核心素養背景下小學語文閱讀教學的策略探究[J]. 文淵（中學版）， 2019， 000（004）：495.