新課改下初中英語課堂教學的開展

金恩太

摘要：英語在整個學習過程中起著重要作用，而初中是學生學習英語的轉型期，只有做好了課堂教學，才能為學生的英語學習和未來的長遠發展打下堅實的基礎。但是，目前仍有部分初中英語教師受傳統思想觀念的影響，把教學的重點，放在學生學習成績的提高上，使學生幾乎沒有機會，進行自主學習、獨立思考，結果只會使英語課堂教學效率低下，甚至是負效。針對這一情況，初中英語教師應徹底擺脫落后觀念的束縛，在新課標理念的指導下，結合實際學習情況，推進教學方法的創新，從而不斷提高初中英語課堂教學效果。

關鍵詞：新課改;初中英語;課堂教學;開展

課堂是學校教育教學的基本單元和組織形式，是推進課程改革的前沿陣地。當前，我國新一輪基礎教育課程改革正在全面展開，初中英語教育教學也面臨著新的任務，這就是要全面創新課堂教學，以適應更高要求，促進學生的全面發展。鑒于此，本文結合教學實踐，從巧妙設置課堂導入、靈活運用教學模式、優化課堂教學結構、充分結合信息技術四個層面，對新課改下初中英語課堂教學的科學方法和具體策略進行系統分析。

一、巧妙設置課堂導入，激發學生學習興趣

導入是課堂教學的起點，靈活而巧妙的課堂導入，能很大程度上激發學生的求知欲，激發學生的興趣，為有效課堂的構建奠定基礎。因此，新課改下初中英語教師應充分重視課堂教學中的導入環節，根據新的課程標準、教學大綱和新課標內容，并在課堂教學開始時，通過游戲、競賽、謎語、故事、問題等形式導入，以有趣的課堂導入來吸引學生分散化的注意力和好奇心，促使學生主動進入下一門課程學習，為課堂教學的開展做好鋪墊。

例如“What time do you go to school？”根據筆者的調查發現，本班學生英語學習熱情不高，也是因為這個原因，學生的學習成績很不理想，所以我每開新課，都會設置課堂導入環節，從一開始就激發學生的學習熱情。比如這節課筆者先以生活中的現象為例，介紹了學生來校的時間和過程，再讓學生根據自己的實踐，來表達自己從起床到學校的經歷，通過敘述這段經歷，學生的學習熱情開始高漲，此時，筆者正根據自己的實際情況，講述自己的學習內容。如此以來，筆者通過巧設課堂導入，激發了學生的學習興趣。

二、靈活運用教學模式，提升課堂教學效率

1.組織開展趣味活動

課堂氣氛與環境對學生學習情緒、學習心理、學習狀態等都有直接的影響，但傳統的英語課堂氣氛往往單調、單調，導致學生學習興趣不高，甚至產生抵制、抵制心理。因此，初中英語教師應結合學生的興趣、愛好、需要，設計出內容豐富、形式多樣的趣味教學活動，包括游戲活動、競賽活動、角色扮演活動、閱讀活動等，充分發揮寓教于樂的作用，讓學生全面參與到課堂中去，同時學習英語，更具學習興趣和熱情。

例如，在教授“How much are these socks？”這一課時，筆者根據教學內容開展了一些趣味活動，如組織開展角色扮演的趣味活動，還原現實生活中的購物情景，讓同桌兩個人分別扮演售貨員和買家，運用本節課程中所學的英語句型，進行對話，促進學生們主動的參與，在角色扮演中去掌握詞匯，加深記憶。這樣，筆者通過組織開展趣味活動，有效活躍了課堂教學氣氛。

2.結合分層教學模式

“因材施教”提倡結合學生差異，實施有針對性的教育教學，使每個學生都能得到發展和進步。分層教學是實現因材施教的有效途徑，初中英語教師要改變過去“一刀切”、“一鍋煮”的教學模式，根據學生的學習成績、能力水平、思維方式、知識結構等因素，劃分為優、中、差三個不同層次，提出差異的教學要求、制定不同的教學目標，去滿足不同層次學生的學習、發展需要，真正做到因材施教，讓每個學生都能得到發展、進步。

比如，筆者在“What does he look like？”這一課教學過程中采用了分層教學法進行教學。第一，筆者將學生分為A、B、C三個由高到低的層次，分別為不同階段的學生所組成，在以后的教學過程中，根據學生的不同層次，制定出不同難度的學習方案，如，要求A層次學生熟練掌握本課程的單詞和句式并進行對話，要求B層次學生基本理解、記憶并掌握本課程的單詞和句式，要求C層次學生認識本課程的重點單詞、短語和句子的含義，以滿足不同階段學生的學習需求，促進學生共同發展。

三、優化課堂教學結構，活躍課堂教學氛圍

1.巧妙設置課堂提問

教學中，如果一味地傳授和灌輸知識，很容易使學生處于被動接受的地位，導致思維僵化、興趣喪失。初中英語教師應改變課程知識傳授傾向，重視在課堂上設置和提出問題。老師應該對英語教材教科書進行全面、深入、細致的研究，提煉并掌握其中的重點、難點和要點，結合學生的認知，巧妙地設置啟發式課堂問題，找準教學時機，進行恰當的提問，以創設靈活多變的問題情境，激發學生的思考動機，引導學生自主探究。

例如，“Why do you like pandas？”在課堂教學開始后，筆者首先帶領學生閱讀課文內容，讓學生初步了解課程主題，并了解本節課所學詞匯。其次，筆者將從閱讀材料中提出問題，通過提問激發學生的求知欲望，筆者在提出問題后，給予學生獨立思考的時間，讓學生利用這段時間從閱讀材料中找出答案，在這個過程中，筆者根據問題的難度給學生提供指導，經過一段時間后，學生得到答案，再讓學生從學習成果中尋找答案，在此過程中筆者根據學生的學習成果來引導學生。

2.利用小組合作教學

新課改強調并提倡學生自主學習、合作交流，小組合作教學更能突出學生的主體地位，促進師生互動。對此，初中英語教師應創新課堂教學模式，以促進這一模式的實施。首先，教師要對學生在班級中的具體情況有全面而深刻的認識，在此基礎上，按照科學的標準進行合理的分組;其次，教師要發揮引導作用，鼓勵學生以小組為單位，進行討論、交流、互動，達到觀點交融、優勢互補，活躍課堂教學的氛圍，使課堂教學取得理想效果。

例如，在“What time do you go to school？”課程開始前，筆者將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學生們布置探究任務，如“what time is it？what time do you usually get up？what time do you take a shower？”等，學生們在任務的驅動下，主動地展開交流和探討。這段時間，筆者會在各小組內部巡回，觀察學生們的討論過程，確保學生們的合作學習效果。

四、充分結合信息技術，加快學生知識理解

信息技術的運用，可以讓知識變得更容易接受和理解。針對這一點，初中英語教師需要真正做到與時俱進，不斷提升自己的信息素養和教學技術水平，靈活巧妙地利用多媒體、電子白板等信息技術設備輔助英語課堂教學，對英語知識進行信息化、數字化、加工，再通過圖片、動畫、聲音等形式呈現和展示，創造出直觀直觀的教學情境，刺激學生的多重感官體驗，從而加速學生知識理解，提高課堂教學效率。

比如，在教授“Is this your pencil？”這一課時，筆者首先利用信息技術為學生展示了數組圖片，通過圖片所呈現的實物圖引起學生的注意，每展示一幅圖片后，筆者將圖片中的英文詞匯展示出來，并播放詞匯錄音，讓學生跟讀。借助直觀圖解，學生的學習積極性有了明顯的提高，在接下來的教學中，筆者同樣會借助信息技術的輔助，為學生播放教材中的錄音資料，以提高學生的詞匯能力。

總之，在新課改的形勢與背景下，各學科教育教學應全面變革與創新，以適應新的任務與要求，促進學生的發展與成長。因此，每個初中英語教師都要充分認識到自己的責任和使命，牢牢把握課程改革發展的基本趨勢和內在要求，并結合學生的身心發展狀況，對學生進行積極的探索，并通過各種教學策略的創新，優化整個英語課堂教學的過程，提升課堂教學的效能。

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