安全出行 幸“盔”有你

黃道馨

摘要：兒童是幼兒園課程的起點，幼兒園教師的基本素養之一就是了解并理解兒童的發展，成為兒童學習的支持者、合作者、引導者。教師應能從對兒童行為觀察中、從與兒童的互動中發現兒童的興趣和需要，并能用適宜的形式支持并引導兒童的學習與發展，應能通過環境的創設和利用、材料的支持等多元的途徑，讓兒童不斷接受新的挑戰，獲得新的經驗，建構新舊經驗之間的聯系，引發自我深度學習。

關鍵詞：幼兒園課程;觀察;兒童本位

一、課程的出發點——堅持兒童本位

教育家杜威認為教育應該把重心放在兒童的身上，以兒童為中心，即尊重兒童真正的面貌來熟悉兒童，尊重自我指導學習，尊重作為學習的刺激和中心活動。教師只是兒童的助手，對兒童的生活事先不做任何設計和安排，教師的任務在于為兒童的活動創造條件，提供各種機會與條件。這也符合當下“課程游戲化”理念所提倡的兒童觀、教育觀。

前期，“一盔一帶”的安全守護行動成了社會關注的焦點，這一熱點也成了孩子們最感興趣的話題，“我媽媽給我買了個新的頭盔，小小的”、“我家也有”……一時間，關于“頭盔”的問題越來越多！孩子們通過小組活動，以調查、繪畫、分類、統計的系列活動，了解到班級里來園的主要方式是汽車與電動車兩類。孩子們從調查表中初步了解到“騎電動車需要戴頭盔”這一安全常識。

二、課程的來源——關注生活契機

幼兒園教育之陳鶴琴先生提出：“大自然、大社會都是活教材”，孩子們對于“頭盔”這一熱點話題感興趣，作為教師，應抓住孩子們這一興趣點，及時捕捉，適時引導，觸發孩子們的探究欲望。

案例分享：“一盔一帶”

情景一：“小小頭盔作用大”

活動中，交警叔叔以模擬實驗“西瓜帶盔不怕砸”的方法，讓孩子們親身用錘子擊打“沒有戴頭盔”的西瓜和“戴了頭盔”的西瓜，體會到佩戴頭盔的安全保護作用。交警阿姨還告訴我們要選擇和自己頭型大小相當的頭盔，太大太小都不能起有效的保護作用。“那如何正確佩戴頭盔呢？”，這可是有小秘訣的呢！小小老師帶領班級的孩子一起學習戴頭盔：第一步：雙手持帽沿;第二步：從前往后帶;第三步：扣上安全扣;第四步：收緊調節帶;第五步：低頭不滑，抬頭不松。交警叔叔阿姨以圖文并茂的形式講解，給孩子們帶來了一堂非常有意義的交通安全教育課！

思考感悟：《指南》中指出：“孩子的學習方式主要通過直接感知、親身體驗、實際操作”中獲得。活動中孩子們通過實驗“砸西瓜”進行觀察，直觀地了解到“戴頭盔”和“不戴頭盔”的差別，孩子們相互討論自己的想法和感受，同時通過兒歌的形式將佩戴頭盔的方法進行幼幼之間的相互學習，形成合作探究式的師幼互動、幼幼互動。

情景二：交通規則融生活

萌萌：“原來戴頭盔這么重要啊！”貝貝：“對呀，不僅要帶好頭盔，還要安全出行，遵守交通規則，看清交通標志呢！”

隨后，孩子們進行了一場“交通標志大搜索”的大調查，CC說：我找到了“人行道”的標志。”宥宥說：“我找到了“禁止轉彎”的標志。“過馬路要走斑馬線”、“騎車要戴頭盔”、“開車要看紅綠燈標志”……孩子們把了解到的交通規則通過繪畫的方式展示出來。孩子們通過自我調查，相互交流，知道了紅色的標志用來禁止和限制人們的交通行為;黃色標志通常提醒人們注意安全，預防危險。藍色的標志是指示標志。原來，生活中有許多的交通標志，提醒著我們要注意安全。各種標志表示的意思也不一樣。安全出行，看清交通標志很重要！在幼兒園的一日生活中，孩子們模擬“騎車行駛”的游戲場景，通過角色扮演掌握交通規則，讓交通安全教育更具游戲性、情境性。

思考感悟：幼兒園的課程應該豐富幼兒的生活，拓展幼兒的經驗，讓幼兒在真實的經歷中學習，教師要關注幼兒的生活，理解幼兒的生活，充實幼兒的生活。親近生活是兒童學習的重要途徑，親近生活的課程和學習一定是開放的、生動有趣的、充滿情感的、持續的和不斷拓展的。幼兒游戲的過程從探究——分享——記錄——策展，幼兒的深度學習是幼兒對未知世界的探索和對已有經驗和知識的運用。

情景三：文明出行倡議書

交通文明是我們共同的責任，讓我們一起遵守交通規則，文明出行。機幼寶貝還發起了一次關于“文明交通行”的國旗下講話，同時還組成了一支小小文明宣傳隊，安全牽動著家庭的幸福，關系著孩子們的健康成長，小手拉大手，為文明的交通行為擔任宣傳志愿者，呼吁大家：爭做交通文明人，為孩子們的生命安全保駕護航;文明出行，大家一起來行動……

思考感悟：生活即教育，教育即生活。孩子們將自己已獲得的原有經驗，加以系統化、條理化，在生活中適時引導與實踐，這也是教育的意義所在。孩子們通過活動了解到“頭盔”的重要性，同時回歸生活，以小帶大，以大帶面。

三、課程支架——觸發多元資源

孩子們與“頭盔”建立了一場深厚的友誼，在這一系列活動中，孩子們通過自主觀察、發現、探究、交流、創作，不斷地發現問題、思考問題、解決問題，從中表現出積極主動、認真專注、敢于探究與嘗試、樂于想象與創造等學習品質。而教師應陪伴、支持孩子成長，關注幼兒，關注生活、關注游戲、關注經驗，追隨發展需要，從孩子的視角出發，促進孩子們多元能力的獲得與品質的形成。