試論“樹狀”思維在初中語文閱讀教學中的應用策略

鐘建琴

摘要：將“樹狀”思維結構應用在初中語文閱讀教學中可以極大地強化學生閱讀實踐的系統性，以特定的結構輔助學生對學習內容進行概括總結，使其閱讀邏輯得以更加清晰，實現自主閱讀效率的切實提高。做好“樹狀”思維在初中語文閱讀教學中的應用策略研究工作，能夠進一步深化教師對“樹狀”思維應用模式的理解，并指導教師真正將其應用在具體的閱讀環節中去發揮出對學生閱讀的輔助作用，真正推動閱讀教學實效性的增強。

關鍵詞：“樹狀”思維;初中語文;閱讀教學;應用策略

思維導圖是一種發散性思維結構的圖形思維工具，能夠對一系列復雜的事物進行發散式的處理，“樹狀”思維導圖正是思維導圖中最為常見的應用模式。這一模式相對簡單，對于初中學生而言也能快速地掌握其應用的方法與結構的構建模式，進而利用在學習過程中實現對教學內容的梳理，輔助學生更為高效地完成自主學習實踐。在初中語文閱讀中合理應用“樹狀”思維導圖則能有效解決學生在閱讀過程中存在的多種問題，推動其閱讀效率的提高。為了學生在閱讀教學中能夠充分利用起“樹狀”思維的優勢，教師應該立足教學實踐做好應用策略的研究工作，以此強化課堂中對學生的輔助作用，切實推動課程有效性的提高。

一、眾木抱團，快速閱讀精準切入

提高學生的閱讀效率，教導學生掌握快速閱讀的方法是實現這一目標的有效途徑。快速閱讀并非要求學生對文章進行快速地認讀，而是著重引導學生在閱讀過程中能夠快速對閱讀文本中段落進行分層，并對每一部分的表達內容進行概括，最終以部分為基點，精準地把握文章整體的基本內容，在閱讀中快速切入主題，掌握文章的基本敘事結構，以此為后續學生深入理解文章奠定基礎認知。在初中語文閱讀教學中為了使學生掌握科學的快速閱讀方法，教師應該引導學生合理利用“樹狀”思維導圖，使學生以文章標題為核心，將對各個段落的分層以及內容概括作為樹干填寫在“樹狀”思維結構之中，形成匯聚作用，以此使“眾木”以集中的形式整合在核心主題之下，輔助學生精準地切入到對文章整體的環節之中，實現快速閱讀目標。

例如在《貓》這篇文章的閱讀教學中，在教師的引導下，學生在初步閱讀環節中利用“樹狀”思維導圖展開了快速閱讀活動。在閱讀過程中，學生能夠清晰地將文章的1-2段、3-14段、15-34段劃分為三個部分將其作為主題下的三個分支，并分別概括為“隔壁要來的第一只貓”“舅舅家抱來的第二只貓”“張嬸撿來的第三只貓”。通過利用“樹狀”結構對閱讀文本建立起清晰的部分關系之后，文章的整體主題能夠在部分的整合作用下更加清晰地呈現在學生面前，使學生在初步閱讀環節之中切實掌握了文章的基本敘事內容，實現了快速閱讀的目標。在后續的閱讀學習環節中，通過快速閱讀打下的基礎，學生能夠更加高效地完成對文章中作者對不同貓的情感分析實踐，真正在“樹狀”思維的輔助下實現了閱讀效率的提高。

二、密葉陰翳，發散思維精細理解

將文章中的字詞作為切入點，輔以對文章寫作手法的分析，學生可以在對文章整體敘事主題理解的基礎上對文章的內容做出更精細的理解，深化學生的閱讀體驗，使學生能夠從具體語句中挖掘作者的創作情感，最終實現閱讀評價欣賞能力的提高。將“樹狀”思維導圖應用在閱讀教學中，能夠使學生將文章線索作為“樹狀”結構下的具體脈絡，在分支結構的整合過程中促使學生形成發散思維，對文章中的語句進行多角度的探究，以此建立精細理解模式，真正實現閱讀能力的提高。

例如在《社戲》這一篇文章的閱讀教學中，引導學生分析六一公公的形象將促使學生更精準地把握作者懷念童年生活的情感，在教師的引導下，學生能夠以“樹狀”思維導圖的方式對文章中散落著的“樹葉”進行收集，整合文章中描寫六一公公的具體語句。在“樹狀”結構的引導下，學生能夠真正以發散的思維看待文章中的語句關系，并精準地找出與問題相關的內容，從而實現思維導圖制作的目的。最終通過“樹狀”結構對學生發散思維的整合，學生能夠精細地理解六一公公這一生動的人物形象，為其后續的閱讀奠定了重要的基礎。

三、根深蒂固，抽絲剝繭把握核心

把握文章的核心思想，需要學生在深度閱讀中對文章的結構進行剖析，整合閱讀過程中的多種信息，最終以抽絲剝繭的方式觸及作者深藏在文字之中的觀點，以此真正深化學生的閱讀感悟，強化閱讀教學的實效性。于是在深度閱讀環節中，教師可以引導學生構建“樹狀”思維導圖，引導學生在分支中實現對信息的整合，最終真正在“樹狀”結構下找到文章的“根莖”，切實把握文章的核心思想。

例如在《變色龍》這一篇文章的閱讀教學中，學生在課堂中與教師共同對文章中描寫奧楚蔑洛夫形象的語句以及細節描寫進行了整合，構建了文章主題下的“樹狀”思維導圖。通過這種方式，學生不僅能夠通過描寫奧楚蔑洛夫語言和行為的語句準確把握人物的形象，還能切實從細節描寫中進一步深化學生對“變色龍”含義的了解。最終憑借“樹狀”結構的建立，學生能夠結合閱讀的框架層層深入，直抵文章中的核心思想，切實理解文章中“變色龍”的社會意義，讀懂作者對社會中“變色龍”現象的諷刺意味。通過“樹狀”思維的建立，與文章核心思想相關的內容形成了清晰的結構關系，從結構中展開深入探究，學生將真正對文章進行抽絲剝繭，深入挖掘其中的核心思想，最終實現閱讀效率的切實提高。

針對當前初中語文閱讀教學中存在的問題做好“樹狀”思維導圖工具的應用工作，能夠借助“樹狀”思維對教學內容的梳理優勢輔助學生更加高效地完成閱讀實踐，從而優化學生的閱讀體驗，真正促成學生自主閱讀能力的發展，強化閱讀教學的實效性。

參考文獻：

[1]周亞云.運用樹狀思維，提升初中語文閱讀教學實效[J].當代家庭教育，2020（09）：114.

[2]周亞云.初中語文部編教材樹狀思維閱讀教學研究[J].新智慧，2019（26）：121-122.