高中英語寫作教學策略研究

藍婷

摘要：高中英語的學習是在初中英語教學的基礎上，提升、拓展學生的基礎英語知識，培養學生的英語知識實際使用能力，側重培養寫作能力，并使學生獲得一定的自學能力，為學生繼續學習和運用英語切實打好基礎。在寫作教學中，需要學生運用思維構建寫作框架，運用語言組織寫作篇章。故此，本文以提高高中英語寫作教學質量為目標，以培養學生良好思維品質為基準，以核心素養為導向，針對高中英語寫作教學進行了策略探究。

關鍵詞：高中英語; 寫作教學;策略研究

一、高中英語寫作教學的意義

有利于發展學生的語言能力素養在傳統英語寫作教學中，是基于講為主，無論是寫作內容還是寫作形式都非常單一、無趣，久而久之學生也就產生了厭學的情緒，出現了寫作內容大同小異，寫作素材雷同等現狀。

有利于促使學生形成良好思維品質高中英語新課程標準中提到： 寫作教學學生要做到邏輯清晰，能夠有條理地進行表達。這就要求教師在教學的時候，要培養學生的寫作能力，而核心素養教育理念下的高中英語寫作教學，打破了傳統講授教學的模式，在進行寫作訓練的時候，教師會通過豐富寫作內容，如關聯生活實際、整合學科資源，改變教學模式，如讀寫結合、導圖分析、交流互動等多種方法進行引導，在此過程中，師生是處于平等對話交流的一個狀態，學生是學習的主人，教師是合作者和引導者，其教學的目的也從寫文章轉變為了 培養寫作能力，包括語言搭配的使用、文章結構的建構、題材內容 的選擇等，無論哪一項能力培養都是基于思維進行的訓練，可見， 核心素養視野下高中英語寫作教學，對培養學生思維能力具有重要的意義。

二、高中英語寫作教學質量提升的教學策略

（一）提高英語語言理解能力

寫作的前提就是充分地理解英文單詞和句子，閱讀是提升學生英語理解能力的有效途徑。高中英語教師可以依照英語教學內容，為學生設置多種類型的英語閱讀題目，使學生能夠在完成教師布置學習任務的同時，學習英語知識中的學科素養，提高學生的英語思維意識，對英語內容進行深度學習，培養學生的英語語感，進一步增強學生的英語寫作能力。運用拓展閱讀的教學方式，提升學生對英語語言學習的興趣，使學生能夠在英語文章中找到英語學習的快樂，并在閱讀中掌握英語學科中的各種技巧，增強學生的英語邏輯思維與創新學習能力，使學生不僅能夠越來越熱愛英語學習，還能真正掌握所學的英語知識。例如，一篇英語文章中的句子“Work a harvest，not nine; you get some”，如果從字面意思翻譯就是“全力工作，而不是只用九分力，你會收獲很多”。但這樣的翻譯過于直白，也很難完全體現出句 子的意境，如果翻譯成“一分耕耘，一分收獲”，既完整地表達了句子的意思，又體現了翻譯的英語技巧。通過對英語語言理解的加深就使學生能夠提升對英語語言規律的領悟，進而讓學生在寫作中可以下意識地使用這種技巧，引導學生形成正確的英語語言習慣，并激發學生對英語知識的創新學習興趣。

（二） 運用多樣化教學手段

教師在設計英語寫作教學內容的時候，應注重激發學生的學習欲 望，要有足夠的吸引力，讓學生在課后主動做好預習準備，利用多樣化的教學模式，引導學生向學習目標的方向去努力。舉例來說，信息化教學已經走入各大校園。在信息化時代背景下，電腦和手機已經成為大眾生活必需品，其中就包含了大量的英語軟件。英語軟件可以提供單詞的便捷查詢、句子的日常應用和標準的口語發音。英語學習需要學生對單詞或者語法的應用反復地推敲，英語軟件與高中英語課堂相結合可以有效地提升教學實效性。我國當前英語軟件的設計開發已經非常的全面和專業，英語軟件中包含的內容和功能十分的豐富。教師應該充分學習掌握英語軟件的使用方法和功能，比如，在“Do you want to go to a movie”的寫作中，教師利用多媒體技術中的情境模擬軟件，在課堂上模擬真實的情境，讓自己和學生分別扮演對話中的人物，適時地拓展對話的范圍，發散學生的寫作思維，增強學生的英語應用能力。軟件技術可以模擬出真實的校園、馬路、電影院等場景，極大地提升了學生的學習欲望，身臨其境的感受也能增加學生在寫作過程中的沉浸感。

（三） 豐富英語寫作課堂內容

豐富的內容和輕松趣味的教學模式無疑會調動高中學生的寫作積極性，新穎的寫作教學活動可以顯著提升英語科目的趣味性，為學生提供英語寫作的動力。以學習活動為載體，進行提高寫作能力的高中英語教學，能夠不斷提升學生對英語知識學習的興趣，以及學生對英語知識的運用能力，進而能夠提升學生的英語學科素養。教師可以將英語學習能力不同的學生，平均分配到不同的學習小組中，使能力強的學生帶動能力弱的學生學習，讓學生都能學習其他學生的英語思維，使學生都能時刻堅定對英語學習的積極心態，有效學習英語知識的同時，豐富自身的英語學科素養。同時，教師要對學生的活動表現以及小組學習成果，進行激勵性的教學評價，使學生能夠改善自身英語學習的不足之處，以及對英語學科素養學習的錯誤思想，增強學生的英語學習自信心，使學生能不斷提高自身的學科素養。例如，以“My dream”作為寫作題目，教師組織學生進行小組合作學習英語知識，可以一起合唱在高中學生中非常受歡迎的“Dream It Possible”這首歌，這首歌不僅旋律優美，歌詞也是非常有意境和內涵的。教師可以指導學生對歌詞進行逐行翻譯，讓學生學習其中特殊疑問句以及用英語描述具體人稱的知識。運用自主合作學習的方式，激發學生的英語學習興趣，培養學生的團隊協作能力。

結語：

“授人以魚不如授人以漁”，學生只有自己學會寫作方法、掌握技巧，才能從容應對不同的寫作題目。因此，教師要指導學生掌握寫作的方法，引導學生在平時的學習中注意收集寫作素材、夯實寫作基礎，還要教給學生審題和寫作的技巧，并針對不同水平的學生提出不同的寫作目標，進行相應的訓練，從而真正提高學生的英語寫作水平。

參考文獻：

[1]崔美麗. 高中英語寫作中動詞使用的錯誤分析[D].蘇州大學，2014.

[2]孔祥敏. 過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.