小學語文教學中培養學生思辨能力的作用與對策

黃迪

摘要：為了提高學生的語文核心素養，教師要重視對于學生思辨能力的培養和提高。因為培養學生語文思辨能力具有多方面的作用和意義。在小學語文教學中可以通過說思結合、引導學生批判閱讀、多樣評價語句、留白的多維想象和主旨的多重分析幾個方面來培養和提高學生的思辨能力。

關鍵詞：小學語文 ;閱讀教學 ;思辨能力

引言

隨著教育的改革和發展，我們在教育中對于學生思辨思維能力的培養和發展越來越受到重視。那么，什么樣的能力是思辨思維能力呢？簡而言之，就是學生具有獨立思考和自主分析的能力，敢于質疑與批判權威，具有堅持自己觀念的勇氣。語文核心素養是進行語文教學的依據和精神所在，為了一定程度上提高學生的語文核心素養，在小學語文教學的過程中要重視學生思辨能力的培養。接下來我將從小學語文教學中培養學生思辨能力的作用及對策兩個方面來進行闡述。

一、小學語文教學中培養學生思辨能力的作用

（一）培養學生主動學習的習慣

由于時代的高速發展，對于人才的要求也越來越高，社會和時代需要的不僅僅是會讀書的人，要會運用知識的人，更要培養學生在閱讀中思考以及辨析的能力。學生只有具備了獨立思考以及分辨能力，有了自己獨特的思想，深入地理解了文章的主旨，為文章中人物的精神所感化，才能更加主動去學習和閱讀。

（二）提升學生的創造力和想象力

在德育教育中，我們經常教育學生要尊師重道，要對老師有一顆敬畏和尊敬之心。這無疑是沒錯的，但是尊敬和敬畏老師并不等同于就認為老師講的每句話都是對的。教師在教學中對學生進行思辨能力的培養，就是要激活學生的批判精神，讓他們知道教材和老師都不是絕對的權威，不存存在完全正確的，教師要鼓勵學生在深刻思考之后對老師和教材提出質疑。只有敢于表達自己獨特的觀點，才能產生不同的聲音，才能培養學生的創造能力以及想象力。而創造力和想象力才是現在人才所不常見而稀缺的能力。所以基于對學生創造力和想象力遠大目標的培養，我們在語文教學中也要有意識的培養學生的思辨能力。

二、小學語文教學中培養學生思辨能力的對策

（一）注重文章的邏輯順序

四年級屬于中年級階段，此時的學生正在由形象思維向抽象思維的過度期。因此，教師要抓住學生思維的過度期，努力培養學生獨立的抽象思維，讓他們在學習和生活中都能學會理性。在進行語文教學時，要注意文章的邏輯思維順序。通過引領學生對于文章整個邏輯思維的把握，培養學生自身的邏輯思維思維能力。

（二）引導學生批判閱讀

教師在對學生進行閱讀教學時，要有意識地培養學生的批判思維。當學生在教學中對于文章中的詞句運用以及觀點有不同意見或沖突時，教師不應粗暴地批評學生，可以借此引導其他學生共同分析討論，而應該肯定學生有依據地質疑的精神。比如語文《精衛填海》這一課，精衛由于意外而掉入海中身亡，從此堅持不懈地始終如一日地往海中銜石頭，企圖將海填平。這篇文章主要是要讓學生學習精衛這種無畏權威、持之以恒的精神，但是就有學生認為精衛不對，認為是他自己掉入海里的，不能怪海。其實我就認為學生產生這兩種不同的意見是正常的，教師就可以借此課文告訴學生，對于教材我們也可以用批判的思維去看待，可以有自己的看法和想法，并且鼓勵他們表達出來。

（三）多角度評價語句

通過對于文章語句字詞的多角度鑒賞，提高和培養學生的思辨能力。由于小學生特別是低中段的小學生，小學語文階段最重要的任務還是認識更多的字和詞，因此可以采取在認識字詞的過程中培養學生的思辨能力。通過對字詞語句的多角度評鑒來發散學生的思維。以語文其中一篇課文《天窗》為例，對于“天窗”這個詞，教師就可以引導學生從不同角度發散思維去理解，文中的“天窗”，可以指讓孩子們看到外面的星星、云朵、太陽的一個窗戶，也可以指孩子們對于外面廣闊世界世界向往和渴望的一個窗口。課本中這樣的語句還很多，所以需要教師對于這些能引發學生多角度思考的語句進行提煉，從而提高和培養學生思辨能力。

（四）留白的多維想象

留白的多維想象，其實是我國藝術創作中一種常見的技巧，用來培養學生想象力，文章中通過省略號等留白方式提供學生想象的空間和余地。有許多的語文經典作品中也都有留白的體現，如四年級一篇課文《蘆花鞋》中就用了幾處留白，一是青銅在雪地里祈禱“買鞋的，快來吧！快來吧！......”，一是文章最后一句“他的赤腳踏過積雪時，濺起了一蓬蓬雪屑”，前者可以引導學生想象這么冷的天，青銅到底祈禱了多少次，而后一個省略號則可引導學生想象以青銅的性格，追上買鞋的人后青銅會說什么，赤腳的他又如何向家人解釋。教師引導學生對于省略號中人物心理和后續故事的想象，就是一個很好的以學生思辨能力為基礎而培養學生想象力的很好的途徑，也能加深對整篇文章的理解。

（五）主旨的多重分析

除了多角度分析語句之外，教師還可以引導學生從不同的方面去分析課文所要表達的中心思想。通過分析之后，鼓勵、引導學生對于文章所要表達的中心思想，結合自身看法形成自己的理解。文章的中心思想是一篇文章的精華所在，也是這篇文章是否能成為經典文章的關鍵，所以通過讓學生從不同方面去分析一篇文章的中心思想，是有利于提高學生的思辨能力，促進語文學習發展的。還是以《精衛填海》這一課為例，文章所要表達的精衛的這種精神，部分學生可能會理解精衛，另外一部分學生可能就不理解。

結語

總而言之，為了提高學生的語文核心素養，教師要重視對于學生思辨能力的培養和提高。因為培養學生語文思辨能力，可以培養學生主動學習的習慣，也可以提升學生的創造力和想象力。在教學中可以通過注重文章的邏輯順序、引導學生進行批判閱讀、多角度評價語句、留白的多維想象和主旨的多重分析幾個方面來培養和提高學生的思辨能力。

參考文獻：

[1]樊金梅.小學語文思辨性閱讀策略探討[J].中國校外教育，2017（2）.

[2]柳向陽.關注言語表達，點亮思辨課堂——小學語文思辨閱讀策略例談[J].中小學教學研究，2019（2）.