STEAM理念指導下的高中生物教學研究

楊秀華

摘要：STEAM理念主要指跨學科的綜合性教育，這種理念強調學生的學習過程，需要學生獲取豐富的知識，會把培育學生的實踐能力、創新能力、解決問題的能力作為重要的教學目的。高中生物教學在展開教學時，可以基于STEAM理念，設計并實施多樣的教學手段，以培育學生的基本素養。為此，本人將對STEAM理念指導下的高中生物教學進行分析和研究。

關鍵詞：高中生物;STEAM理念;教學策略

高中生物教師在展開教學時，有必要深刻意識到，教學只有在不斷地優化下才能夠發揮出生機，教育不僅是基礎的學科知識的教育，還應當是多方面素養培育的教育。高中生物教師需要承擔起屬于自身的職責，關注新興的教育思想和教育形式。經實踐檢驗，STEAM理念作為一種比較科學的基本教育理念，能夠把學生培養成綜合性人才，能夠著力促進學生的發展。因此，高中生物教師可以分析這種教學理念，并基于這種比較基礎的理念，優化自身的教學，高效展開教學。基于此，本人將結合自身的教學實踐經驗，對STEAM理念指導下的高中生物教學進行探討，希望能夠提供一些借鑒。

一、研究教材內容，滲透不同領域的知識

當下，社會對綜合性人才的需求越來越多了，希望人才能夠更好地解決問題。在這種社會背景下，教育需要進行不斷優化，把發展學生的綜合素養作為重要的教育目的，而學生需要具備綜合性知識，以更好地應對各種各樣的問題，提升自身的綜合性能力。因此，高中生物教師在進行教學時，有必要對教材內容進行分析和研究，基于基本的教材內容，滲透不同領域的知識。

如，在講授“DNA的結構”這部分知識時，筆者除了向學生講授本節所涉及的比較基礎的知識，還會拓展性展開教學，讓學生嘗試展開DNA雙螺旋結構模型的制作。學生在制作的過程中難免會出現多樣的問題，筆者則會充分發揮教師的引導作用，對學生進行教學指導，從而助力學生有效完成相關的模型的制作。當然，筆者也會向學生展現出與這一模型相關的雕塑，向學生講授這一雕塑的制作過程，以幫助學生了解一些基本的建筑類知識，豐富學生的知識量。如，在講授“走進細胞”這部分知識時，筆者會向學生講授一些以細胞為主要靈感、藝術家所制作的藝術品，讓學生仔細觀賞這些藝術品，展開藝術鑒賞，并會著力對學生所鑒賞的內容進行評價，以此提升學生的審美素養，助力學生形成基本的藝術能力。

二、強調教學的情境性，培養學生基本學習素養

所謂情境化教學，就是創設基本的情境，吸引學生的指引，指導學生參與到知識學習中，讓學生在基本的知識學習中，更好地獲取知識，并從中著力發展自身在分析問題、解決問題等多方面的能力。因此，高中生物教師在教學時，可以著力關注教學的情境性，強調情境化的知識教學。

如，在講授“DNA是主要的遺傳物質”這部分知識時，筆者便會著力實施情境化教學法。課堂上，筆者會借助信息技術向學生展現一段視頻，視頻展現出了早期人們對遺傳物質的推測。視頻具備生動的畫面，能夠創設出生動的情境，指導學生在比較具體化的情境中，進行積極思考，助力學生更好地掌握和研究相關的知識。緊接著，筆者便會拋出問題，指導學生思考和研究證明DNA是主要遺傳物質的設計思路。這樣的教育形式，開始使得學生進行積極思考、分析和研究，并進行具體化的實驗，以此證明自己的猜想。整個學習過程，能夠推動學生形成比較基本的學習素養，讓學生逐漸地發展并提升自身的學習能力，從而推動學生獲取綜合性知識，讓學生形成綜合性素養。

三、注重小組合作，增強學生的學習效果

不僅各學科知識之間需要進行融合，以有效培養多樣化人才，學生之間也需要進行一定的融合，這樣，學生才能夠在進行知識學習時，從多方面、多角度地獲取知識，并深層次的探討知識，從而讓自身更好的掌握知識。因此，在進行知識教學時，高中生物教師還應當著力關注小組合作，盡量引導學生展開小組合作，促使學生在合作中，更好地探究知識，從而讓學生更好地獲取知識，增強學生的學習效果。

在向學生講授知識的時候，筆者還會盡量關注學生的合作能力，嘗試引導學生展開小組合作。為此，在平時的時候，筆者會分析學生在生物課堂上的表現情況，并基于學生比較基本的表現情況，對學生進行小組的劃分，指導學生以小組為單位，進行相關的知識學習。課堂上，指導學生進行生物知識的學習以及與之相關的其他學科知識學習時，筆者考慮到學生個體性思維所存在的局限性，便會指導學生嘗試進行小組合作，讓學生在合作中共同探討所獲取的知識，促使組內的每名學生都能夠極大程度地發揮自身的特長，探索和研究相關的知識，以此著力提升并發展自身的學習效果。

綜上，高中生物教師可以基于STEAM理念，設計并實施教學手段，從滲透不同領域的知識、情境化教學和引導學生小組合作這三個方面，有效展開教學，助力學生好好獲取知識，讓學生因此獲得較好的發展。

參考文獻：

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