淺談如何進行小學五年級語文閱讀教學

張正麗

摘要：小學五年級已是小學的高年級階段，語文閱讀教學也相應地步入高級階段。教師在進行閱讀教學的過程中，應注重啟發學生獨立思考的能力，既思考文本中文字背后的含義，也思考文本對現實生活有何指導意義。在此基礎上，教師應尋機激發學生的創作靈感，讓學生根據自己所思所想擇題進行寫作實踐。本文將就人教版小學五年級的閱讀教學提供幾點參考方案，以咨同行賞鑒。

關鍵詞：小學五年級;語文閱讀教學;獨立思考;指導意義;創作靈感

閱讀是一件比較私人化的事情。針對同一閱讀文本，不同的讀者在閱讀過程中會有不同的閱讀感受，也會得出不同的閱讀結論來。小學五年級學生已具備一定的分析能力，教師在指導閱讀教學的過程中，既要適度尊重學生的閱讀意見，也要尊重作者的創作思路，并試圖在二者之間找到準確的平衡點。

一、快讀與細讀相結合

閱讀是一種能力。經過系統的培養后，學生的閱讀能力會愈來愈強。體現閱讀能力的衡量標準之一是閱讀速度。語文教師在進行閱讀教學的過程中，可以根據教學內容，訓練學生快讀和細讀，這樣，既能針對普通閱讀內容提高學生的閱讀速度，也可針對重點內容讓學生學會品味文章內涵。只有做到快讀與細讀相結合，學生的閱讀效率才算真正得到了提高。

比如，在學習《搭石》一文時，教師即可先讓學生以最快的速度讀一遍此文，讓學生先大致了解一下文章的主要內容。通過速讀，學生可以知道文章比較有內涵。在此基礎上，教師再建議學生重新對文章進行細讀。在教師探究問題的指引下，學生展開細讀，會有許多收獲。

文章前兩段講的是人們借助搭石過水的生活場景，第三段講的是借助搭石過水的注意事項，這三段是正常敘述，沒有什么太深刻的內涵，教師可以讓學生速讀。文章的主體是第四段。本段通過二人在溪邊相遇互相謙讓的場景和年輕人背老人過水的現象，反映了淳樸的民風和鄉民的善良品質。此段教師可以建議學生細讀，仔細品味文字中飽含的深情。最后一段則是總結性的陳述?？熳x與細讀相結合，既能突出重點，又能節省時間。經過長期的訓練后，學生也可以自行從文本中分辨出何處適合快讀，何處適合細讀，從而提高閱讀效率。

二、課內閱讀與課外閱讀相結合

小學五年級學生識字較多，已具備一定的自主閱讀能力。教師可以根據課內教學內容，選一些內容、難度適合學生閱讀的文本，讓學生在課后進行自主閱讀。通過長時期的自主閱讀，學生可以提升語文知識儲備，也可以提高對漢語言的感知能力，從而提高閱讀理解能力，也能為寫作實踐奠定基礎。

比如，在學過《將相和》之后，教師即可建議學生課外閱讀關于李牧、王翦、白起等人的故事。由于這些人同廉頗都生活在同一年代，且都是戰國名將，學生通過了解這些人的經歷和結局，可以積累許多人生經驗，也能提高對具體事物的分析能力。教師還可根據文本內容為學生布置一些開放性的思考題，借以提高學生的思維活躍程度。

課內閱讀與課外閱讀相結合，既可以從內容上關聯，也可以從形式上關聯。上面舉的例子是從內容上相關聯。如果從形式上相關聯，教師可以建議學生多讀一些唐詩。比如，在學過《山居秋暝》后，教師即可向學生推薦一些五律詩，讓學生通過集中閱讀體會五律的創作手法，積累一些五律詩歌。豐富的知識儲備既能提高學生的閱讀水平，也能為日后寫作提供足夠的素材。

三、閱讀與寫作相結合

閱讀教學和寫作教學是語文教學中的兩大塊，同時，閱讀教學在很大程度上也是為寫作教學打基礎。教師在帶領學生閱讀課內外的文章時，一定要及時與學生分享創作經驗，看成名作家是如何構思、如何組織材料的。學生通過閱讀和思考，思想會逐漸變得豐盈起來。這樣，在面對生活中發生的一些事情時，學生就有可能迸發靈感，進而開始寫作。

比如，在學習五年級上冊第八單元的時候，由于本單元的文章都與讀書有關，所在，在學過本單元之后，教師可以再從課外選來幾篇與讀書相關的文章，讓學生進行比較閱讀。之后，教師可以組織學生討論，讓每名學生說出自己的讀書方法，再對比一下古人的讀書方法，看看哪種最值得借鑒。最后，教師可以讓學生模仿一篇文章的風格（或自創風格）寫一篇作文，談談青少年應該怎樣讀書。

為了檢驗學生的閱讀效果和寫作水平，教師在開學之初可以為學生布置寫作任務（每學期八篇或者幾篇），其中包括教師命題作文和學生自主命題作文（如2篇教師命題作文+6篇學生自主命題作文）。學生在寫作任務的督促下，在閱讀過程中會養成思考的習慣。由于經常思考，現實生活中發生的一些事就會刺激學生產生創作靈感。學生在靈感的催促下自主命題作文，寫作效果一般會比較好。學生寫出一篇好文章后，成就感會促使其養成愛動筆、愛寫作的好習慣，由此帶動學生的寫作水平得到提高。

總結：

小學五年級的閱讀教學已經在為初中語文學習打基礎。教師應根據五年級學生的特點，讓其多記一些東西（如優秀文言文、有代表性的唐詩宋詞元曲），為以后的學習做好知識儲備。同時，根據學生的語文基礎，教師可以嘗試讓其閱讀整部小說，借以擴大學生的知識面。

參考文獻：

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[2]王曉琴.小學語文高效課堂構建策略探析[J].西部素質教育，2015，（17）.83-83.