信息技術在高中生物教學中的應用探析

王書琦

摘要：隨著時代的發展和社會的進步，信息技術也越來越發達，由于信息技術現在已經滲透進了人們的方方面面，而人們也開始關注高中生物課堂和信息技術的有機融合。因此，高中生物教師應當積極探索將高中生物教學和信息技術有機融合起來的辦法。而本文根據傳統課堂上可能存在的一些問題，總結出來四種高中生物課堂和信息技術融合的策略。

關鍵詞：高中生物教學;信息技術;存在問題;具體策略

引言

由于高中生物課堂現在存在著一些問題，因此將信息技術和高中生物課堂結合起來是具有一定的必要性的，但是如何可以將這二者有機的結合起來，正是現在迫切的需要被研究的內容，而本文正是通過對于這個問題的研究，來為高中生物教師們提供理論支撐和借鑒。

一、傳統高中生物課堂中存在的問題

（一）傳統生物課堂教師和學生之間互動性比較差

在傳統的生物課堂上，往往教師一個人在講臺上將學生要掌握的知識一一講出來，但是這樣就會無法反饋學生們的學習情況，教師不了解學生的掌握情況，就會導致學生們可能會跟不上教師的授課節奏，教師的授課效果就無法達到預期。因此，這種互動性缺位的問題對于高中生物課堂有比較大的負面影響。

（二）傳統生物課堂趣味性不足

傳統的高中生物課堂的授課內容往往比較枯燥，這是因為一些教師不會使用一些多媒體技術或者是一些更加新奇有趣的方式來進行授課，導致學生們的注意力不夠集中。高中生所要學習的科目比較多，較重的學習負擔導致學生比較疲倦，而如果生物課堂不能有足夠吸引他們的內容的話，那么難免就會出現學生因為感覺無聊而注意力不集中，這樣生物課堂就無法為他們成績的提升起到助力的作用。

（三）傳統生物課堂學生只能在課堂上進行學習

傳統的生物課堂是具有空間局限性的[1]，學生們只能夠在生物課堂上學習生物知識，而他們如果有在課堂上沒有聽懂的內容的話，是無法進行有效的復習的。他們只能通過課后參考一些教輔材料的方式進行復習，而教輔材料的知識脈絡往往和教師在課上所講的不太一樣，這樣學生的復習效果就會大打折扣。

（四）傳統生物課堂不能針對學生的個體情況制定分層教學

傳統的生物課堂往往進度都是一刀切的[2]，而且由于教師本身和學生的接觸也比較少，僅僅能夠通過教師在課堂上對于學生的印象，來看學生們的學習能力和學習水平究竟是什么樣的，而這種印象往往具有一定的局限性和主觀性，而且教師也不能夠通過對學生的這些印象，來將學生們分成不同的層級，并且為他們進行分層教學。這種一刀切的教學模式就會讓一些學的比較好的學生感覺教師講的太慢而感到著急，而一些比較差的學生又會跟不上教師的節奏，這樣一些學生就無法真正達到學習最優的效果。

二、信息技術在高中生物教學中的應用的具體策略

（一）利用信息技術分析學生能力分布從而有針對性地教學

教師可以利用信息技術來將學生們的生物學習的各項指標的得分算出來，這樣就可以更加直觀的看出來每一個學生的不同的能力特點，可能有的學生在生物理論方面比較有優勢，有的學生在生物實驗方面更加有優勢。而針對不同的學生，需要采取的教學策略也是不一樣的，針對那些生物實驗水平比較差的學生，就可以在課堂上涉及生物實驗和實際操作的時候，對于他們多多提問和引導，讓他們可以在課堂上提升自己的生物實驗的操作能力和水平。而對于一些生物理論方面有短板的學生，就可以在講理論知識的時候，對他們進行提問和指導，這樣他們就可以提升自己的生物理論能力和水平，從而改善短板、提高生物成績。

（二）利用信息技術來增加課堂上的多媒體元素來增加趣味性

而信息技術和多媒體技術也是息息相關的，掌握了信息技術的教師就可以將多媒體元素在課堂中應用地更加流暢更加靈活。擺脫了之前傳統課堂中教師只能通過自己的描述來進行教學的單一模式，讓學生們可以在觀看短片或者是生物相關的紀錄片的過程中，對于生物有著更加生動的認識，而學生們也會因此被這種新穎的教學模式所吸引，從而減少學生們走神的可能性，這樣就可以提高學生們的注意力集中程度。

（三）利用信息技術錄制微課來讓學生更靈活化的學習

利用信息技術這種新技術的話，教師就可以打破傳統的教學中具有空間局限性的問題。教師可以錄制一些微課來指導學生們對于相關知識進行學習，學生在上課之前可以通過觀看微課對上課的內容進行預習。課程結束以后，他們想要復習的話，可以借助不同的設備終端利用微課調再復習一遍課堂上教師所講的內容。這樣一來，學生們雖然不在課堂上，卻可以達到和在課堂上幾乎一樣的學習效果。

（四）利用信息技術在課堂上播放一些短片輔助學生理解

由于現在信息技術的先進性，教師可以在課堂上播放一些和教學內容相關的短片，來讓學生們可以更加直觀具體化地看到一些相關的生物知識，對于一些比較抽象的理論概念，可以有更加深入和更加生動的理解。比如，教師在教學人教版高一生物必修上冊第3章細胞的基本結構的時候，就可以通過向學生們來播放關于細胞結構的短片，來讓學生們更加直觀更加生動地了解細胞壁、線粒體這些細胞結構。這樣，對于學生來說，這些細胞結構就不再是一個抽象的概念，而是腦海中一個具體的結構，這樣學生們就可以對于這些知識有更好地理解。

結束語：

綜上所述，信息技術在高中生物課堂中的應用具有一定的必要性，因此高中生物教師們要積極探索新的辦法，使高中生物課堂和信息技術可以更好地結合起來。而在這個過程中，可以采取本文中所提到的四種策略，真正將信息技術和高中生物課堂融合起來，讓學生們可以更加快速的掌握生物知識，并且提升他們的生物綜合素養。

參考文獻：

[1]孔嫻. 信息技術在高中生物教學中的應用探析[J]. 中國新通信，2021，23（11）：229-230.

[2]金維環，王瀟然，石永春，王小純，賈然然，郭紅祥. 信息技術在“基礎生物化學”課程教學中的應用分析[J]. 教育教學論壇，2020（34）：337-338.