小學書法的育人價值及其教學實踐

【摘 要】學校教育是文化傳承最有生命力的載體，而小學教育是人的一生接受教育的基礎(chǔ)，也是一個人的生活和世界觀形成的基礎(chǔ)。在小學階段，如何有效、扎實地開展書法教育，讓學生從小喜歡寫字、喜歡書法、熱愛書法文化，值得每一位書法教師深入研究。結(jié)合多年書法教育實踐，客觀而深入地分析在小學階段開展書法教育的重要意義，并提出見解和思考。

【關(guān)鍵詞】小學書法教育;書法教育的意義;書法教育實踐

【中圖分類號】G424? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）39-0050-04

【作者簡介】朱紅香，江蘇省鎮(zhèn)江市桃花塢小學（江蘇鎮(zhèn)江，212000）教師，高級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，鎮(zhèn)江市中青年骨干教師。

書法藝術(shù)，是中華民族眾多藝術(shù)中普及面最廣的藝術(shù)形式之一。在小學階段開展書法教育，是要通過對學生進行書寫基本技能的訓練和書法藝術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，提高其漢字書寫能力，培養(yǎng)其審美情趣，陶冶其情操，提高其文化修養(yǎng)，培養(yǎng)其愛國情懷，促進學生的全面發(fā)展，傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

一、小學書法教育的意義

（一）開展書法教育有利于提高學生的語文素養(yǎng)

中國的書法是用視覺語言和文字語言共同表達的藝術(shù)，一幅成功的書法作品是線條與語言文字的完美結(jié)合，可以說，書法和語文學科有相通之處，二者相輔相成，相得益彰。識字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，書寫漢字與認識漢字緊密相關(guān)，漢字分類有的歸于形，有的歸于意，有的歸于形和聲，如此才能有助于學生更好的認知漢字。例如，學生書寫“山、水、田、火”等象形字時，可以認知象形字所表達的意義;書寫“獅、麋、猴、鸚、鵡”等字，能感知聲旁、形旁所蘊含的意義……在書寫過程中認知漢字，能從中漸漸感悟到漢字的構(gòu)字規(guī)律。同樣，抄寫一句名言、一副對聯(lián)、一篇古詩詞，也是學習語文的過程，不僅能提高學生對語言文字的發(fā)散性思維能力，還能培養(yǎng)學生的想象力。

中國的文字從甲骨文到篆、隸、行、楷，經(jīng)歷了一個漫長的發(fā)展過程。中國書法文化的發(fā)展折射出中華民族傳統(tǒng)文化的光輝，歷代的文人墨客、學術(shù)大師，古有蘇東坡、唐寅、歐陽詢、王羲之，近有康有為、梁啟超、毛澤東等，都是文筆、書藝皆精的大家。由此可見，練寫一手工整、美觀的漢字，對提高學生的語文素養(yǎng)有著重要的作用。

（二）開展書法教育有利于提升學生的審美能力

漢字是當今世界最具藝術(shù)審美價值的文字，無論哪一種書體，都包含著線條美、結(jié)構(gòu)美、章法美、意蘊美……完整的書法作品則蘊含著更為豐富的形式美、意境美、情感美，所以書法教育本身就是一種發(fā)現(xiàn)美、認識美、創(chuàng)造美的過程。在書法教學中，通過書法技能的訓練，讓學生感受到漢字筆畫中“長短、輕重、主次、避讓”的優(yōu)雅造型美;通過筆畫的“枯、濕、濃、淡”等表現(xiàn)形式，讓學生感受到漢字所表達的立體感、力量感、節(jié)奏感。學生在欣賞古今名人的碑帖或書法作品時，能得到愉悅、舒暢、奮發(fā)等不同的藝術(shù)感受。如有的作品蒼老、古拙，有的威武、雄壯，有的活潑、酣暢，有的險峻、挺拔……風格迥異的書法作品能讓學生了解不同書家的風格特點，從而提高自身的書寫水平和評價水平，提高書法審美能力。

書法教育能夠讓學生逐漸形成對寫字藝術(shù)的不懈追求，懂得陽剛是美，陰柔也是美;豪放是美，婉約也是美;外露是美，含蓄也是美。學生懂得什么是美，就能夠有意識地、自覺地用美的眼光審視周圍的世界，潛移默化地發(fā)揮“立美”的實踐作用。

（三）開展書法教育有利于促進學生的身心健康

學習書法還能強身健體，古今書法家多有長壽者，這與練習書法的怡心養(yǎng)性、去浮避躁功能是分不開的。

正確的書寫姿勢有益于學生身體健康。小學生正處于身體發(fā)育期，正是骨骼骨化逐漸成熟的過程，如果不重視培養(yǎng)學生正確的書寫姿勢，骨骼容易彎曲變形，還會出現(xiàn)歪頭、斜肩、駝背、視力下降等情況。因此，每個學生進入小學階段的第一個學習目標就是培養(yǎng)正確的讀寫姿勢，良好書寫習慣的養(yǎng)成對學生身心發(fā)展有著積極的作用。在硬筆書寫中，學生要做到“一尺、一拳、一寸”;在軟筆書寫中，頭正、肩平、臂開、懸腕、立肘等一系列要求，則對小學生身體的鍛煉力度更大。養(yǎng)成正確的書寫姿勢，不僅有利于學生把字寫得端正、美觀，而且有利于他們呼吸順暢、思想集中、手眼協(xié)調(diào)，還有利于學生的骨骼、肌肉、神經(jīng)等協(xié)調(diào)發(fā)育，促進脊柱的正常生長，并能有效預(yù)防學生過早近視。

書法練習有利于學生心理健康的調(diào)適。練習書法能夠培養(yǎng)“靜心、專心、細心、恒心”的良好品質(zhì)。首先，有的學生天性活潑好動，容易心浮氣躁，而寫字時要求心必須先靜下來，因此對其進行書法熏陶能使其心平氣和、沉靜內(nèi)斂。其次，在書法練習的過程中，一次作業(yè)、一件作品要求學生一次性完成，須精神高度集中、專注，否則稍有不慎，一件作品就會因為一個小小的失誤而作廢。長期的書法訓練有利于學生集中注意力，靜心凝神;再次，在書法練習過程中，臨摹是最重要的學習途徑。在臨摹過程中，需要學生用心觀察、反復比較，揣摩字形結(jié)構(gòu)、筆畫長短。孫過庭在《書譜》中指出“察之者尚精，擬之者貴似”，說的就是這個道理。所以通過練習書法，可以培養(yǎng)學生嚴謹、細致、一絲不茍的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，學習書法是一個需要長期練習的過程，書無百日功，古代書法家成功的例子不一而足，王羲之、王獻之、懷素、米芾……無一不是刻苦練習而成才的。所以，持之以恒的練習可以培養(yǎng)學生的恒心。

書法作為一門藝術(shù)，它和音樂也有相通之處。習書者可以一邊聽音樂，一邊通過筆畫的張、馳，宣泄緊張、不滿等不良情緒，緩解學習、工作帶來的身心疲勞和壓力。作為中華民族的傳統(tǒng)文化，書法還集中體現(xiàn)了“中庸”的儒家思想。筆畫之間的相互呼應(yīng)、穿插避讓，結(jié)字要求的端正、均衡，作品要求的相互顧盼、和諧唯美，都是儒家文化中“以和為貴”的集中體現(xiàn)。長期練習書法，有利于其心理健康，能夠調(diào)適難過、痛苦、悲傷等一些不良情緒。

二、小學書法教育的探索與實踐

在多年書法教育實踐中，我們深切感受到只有立足學生本位、關(guān)注學生主體開展書法教學研究，才能讓每一個學生在書法學習的過程中，潛移默化地提高技能、培養(yǎng)習慣、提升素養(yǎng)、發(fā)展個性、傳承文化。

（一）建立書法教育管理體系

教育部在2013年頒布的《中小學書法教育指導綱要》中明確指出：義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主，也可在其他學科課程、地方和校本課程中進行。其中，小學3—6年級每周安排1課時用于毛筆字學習。然而，很多學校雖然開設(shè)了書法課，但是形同虛設(shè)，尤其是“義務(wù)教育階段書法教育以語文課為主”，更為其他學科擠占書法課提供了便利。所以，要想讓書法教育真正走進小學課堂，在學校層面就應(yīng)充分認識到書法教育的重要性，建立健全書法教育管理體系，為書法教育的開展提供堅實有力的保障。

學校應(yīng)準確定位書法教學在學校教育中的位置，制定長遠的發(fā)展規(guī)劃，理順書法教學的課程設(shè)置、教學時間、教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、評價機制、考核標準等一系列內(nèi)容，同時制定各年段書法教學的具體目標、任務(wù)、考核、評定等教學細則，規(guī)范教師教學的約束機制。學校還可以有計劃、有組織地開展書法教學研討，鼓勵教師形成相互交流、相互學習的良性機制，逐漸形成科學的管理體系，使書法教學成為學校教育體系中的重要組成部分。

（二）完善書法教育課程體系

書法與語文、音樂、美術(shù)等諸多學科相連、相通、相融。因此，學校在其他學科的教學中，應(yīng)融入“寫字育人”的思想，這一思想滲透到各學科教學活動中，可以大大拓展書法教育的內(nèi)涵，有效拓寬書法教育的渠道。

書法作為其他學科學習的基礎(chǔ)，每位教師，尤其是語文教師應(yīng)該引導學生確立“提筆即是練字時”的意識，增加學生的練字機會，要求學生不管在什么場合下寫字，只要一提起筆來，就要認認真真地寫，就要做到橫平豎直，筆畫清晰、端正美觀，并逐漸使之成為一種良好的習慣。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“咱們天天為了實際需要而寫字，其實是天天在練字，更不必特別劃出練字的時間。”如果能夠真正做到如葉老所說，也是我們開展書法教育的成功之處。

我們還可以搭建更多的展示平臺，開展豐富多彩的書法特色活動，不斷豐厚書法課程體系，讓每一位學生感受到學習書法的樂趣，引導學生變“要我學書法”為“我要學書法”，從而達到事半功倍的效果。

（三）開展書法課堂教學研究

小學生學習書法的興趣尚不穩(wěn)定，年齡越低，其興趣就越容易停留在有趣、好奇階段，這種層面的興趣極不穩(wěn)定，隨生隨滅。所以教師在書法教學中應(yīng)該創(chuàng)新教學方法，尋求最能激發(fā)學生興趣、吸引學生興趣的教學方式。學生的學習興趣越高，學習的效果就越好。

結(jié)合書法教學的特性，在書法教學中教師要做到“精講多范重練”。首先，教師在指導過程中要精講，講要點、講難點，切忌沒有重點的求全，既沒有效果也會讓學生失去興趣。如筆者教學一年級的“橫、豎、撇、捺”基本筆畫時，明確指出“橫平、豎直、撇尖、捺有腳”的書寫要領(lǐng)，并嚴格要求學生做到;其次，教師在講清楚的基礎(chǔ)上要做到多示范，這是最形象、最生動、最切實的指導。小學生善于模仿，他們在觀察教師范寫過程中的起筆、行筆和收筆時，能直觀地感受到范字筆畫運筆的輕重緩急，結(jié)字的均勻、協(xié)調(diào);最后，教師要讓學生多練習，畢竟要想寫好字重在練習，學生只有在實踐的基礎(chǔ)上才能對書寫的技法、技巧融會貫通，說得再好沒有實踐是行不通的。書寫水平只有在不斷地臨摹、練習、評改中才會逐步提高。

（四）培養(yǎng)書法教育師資隊伍

無論是古代蒙學中的書法教育，還是近代私塾的書法教育，都離不開書法文化的傳遞者——教師。在書法專業(yè)人才缺乏的情況下，學校更應(yīng)該注重對教師實施全員書法知識的全通識培訓。學校可以組織書法專業(yè)知識的校本培訓，邀請當?shù)貢易哌M教師課堂，提升教師的書法理論與實踐水平，也可以安排當?shù)赜幸欢〞ń逃?jīng)驗的書法家直接走進課堂，成為學校書法教育的“外教”。學校還可以組織盡可能多的教師走出校門，參加和書法教育相關(guān)的培訓、學習、聽課，吸收好的教學經(jīng)驗，提高自身能力。當然，教師要提升書法專業(yè)水平，也不是一日之功，學校還應(yīng)該將教師的“三字”培訓設(shè)置為常態(tài)。例如，學校要求教師在備課筆記、作業(yè)評語、課堂板書等方面要做到工整、美觀，時刻成為學生的榜樣;定期組織教職工“三字”書寫大賽，調(diào)動廣大教師寫好字、育好人的積極性。同時，學校更應(yīng)注重教師書法科研能力的提升，注重書法與各學科的融合，在學科教學中有機融合書法文化的元素。

星星之火可以燎原。只要點燃了教師心中的書法教育火種，相信每一位教師都會自覺將開展書法教育視為己任，積極投入到書法文化的傳承之中。只有這樣，我們的書法教育才能真正落到實處。

（五）健全書法教育評價體系

研究書法教育評價內(nèi)容的全面性與評價過程的動態(tài)化，確立行之有效的評價體系，會讓書法教育事半功倍。

在書法課堂中，評價應(yīng)該面向全體學生，著眼于學生導練，不僅要評價學生習字過程中出現(xiàn)的問題，如執(zhí)筆姿勢、書寫姿勢、臨帖要領(lǐng)，結(jié)構(gòu)、筆畫是否正確等，還要探究問題的根源以及矯正方法，讓學生知其然，還要知其所以然，從而促進書法知識的積累與提高。同時，教師的評價要注重學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、審美意識的提升。

除此之外，學校可以通過學生、教師、班級、家庭等不同渠道，從綜合、特長不同方面，在結(jié)果、過程不同階段構(gòu)建多元化、立體化評價體系，最大化地促進師生多元發(fā)展。將小學書法教育的評價以“多樣化”為主要抓手，將評價標準層次化，評價主體互動化，評價方式多樣化、情感化，真正讓評價發(fā)揮反饋、矯正、鼓勵和引導的作用，從而提高書法教育的實效。