小學(xué)軟筆課程中書法主筆應(yīng)用的實施策略

云琳　張小鴿

【摘 要】教師以軟筆書法中的主筆“橫”筆畫教學(xué)為實例，闡釋課例選材與教學(xué)重難點設(shè)計，可基于教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)過程與拓展練習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行課例實施過程的分析，從中挖掘出書法課程教學(xué)的理論基礎(chǔ)與要素，并圍繞課程資源整合、課程類型細(xì)分、教學(xué)方法創(chuàng)新三個層面探討課例對于書法課程教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)軟筆書法;課例分析;認(rèn)知主義;資源整合

【中圖分類號】G424? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）39-0013-04

【作者簡介】1.云琳，江蘇省泗陽縣實驗小學(xué)（江蘇泗陽，223700）美術(shù)教師，二級教師，泗陽縣美術(shù)骨干教師，泗陽縣美術(shù)家協(xié)會會員;2.張小鴿，江蘇省泗陽縣實驗小學(xué)（江蘇泗陽，223700）美術(shù)教師，二級教師，泗陽縣美術(shù)骨干教師，泗陽縣美術(shù)家協(xié)會會員。

書法，是中華民族文化長期積淀的珍寶，一筆一畫間揮灑出燦爛的歷史。從甲骨文、金文演變?yōu)榇笞⑿∽㈦`書，乃至之后的草書、楷書、行書，在書法的演變過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，中華民族對于書法的追求一直在進(jìn)步，不曾停歇。

教育部于2013年1月印發(fā)了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》，明確提出要面向全體，讓每一個學(xué)生寫好漢字。在該理念指導(dǎo)下，我校聚焦“致美”文化，堅持“把最美的教育獻(xiàn)給孩子”的辦學(xué)理念，將書法課程逐步融入小學(xué)書法課程體系中，并且在學(xué)校落實“立德樹人”的教育理念。小學(xué)生學(xué)習(xí)書法并不是為了人人都要當(dāng)書法家，最重要的是把字寫好，樹立正確的人生觀、價值觀，進(jìn)而在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展。

一、書法課程中“主筆”應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計與實施

（一）課例設(shè)計

1.課例選材。

能把字寫得正確、端正、整潔的學(xué)生都有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，相反，字寫得馬虎、潦草的學(xué)生，做別的事也會散漫、紀(jì)律松懈。晚清著名學(xué)者劉熙載在《藝概·書概》中提出“主筆有差，則余筆皆敗，故善書者，必爭此一筆”的觀點。書法中主筆教學(xué)的重要性應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)，為課例研究提供良好范式。書法有它自身的藝術(shù)規(guī)律，遵循它的規(guī)律就能學(xué)得快、學(xué)得好。小學(xué)階段是學(xué)習(xí)書法最重要的階段，筆者在教學(xué)小學(xué)軟筆書法時，圍繞“主筆是什么”“怎樣寫好主筆”兩個角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)識主筆、尋找主筆、賞析主筆、使用主筆等環(huán)節(jié)實現(xiàn)書法知識與技法的習(xí)得目標(biāo)，在此過程中讓學(xué)生逐步掌握楷書的結(jié)字規(guī)律、主筆的書寫技法，領(lǐng)會軟筆書法的藝術(shù)美，發(fā)揮書法課程建設(shè)的育人價值。

2.教學(xué)重難點。

書法課程的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)主筆、習(xí)得主筆、拓展練習(xí)的過程中，使學(xué)生真正歸納總結(jié)出書法中主筆的結(jié)字規(guī)律。教學(xué)難點在于如何使學(xué)生在觀察、思考與比較中找到漢字的主筆，掌握基本筆畫、運筆過程、運筆方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）軟筆課程中《“橫”畫的書寫》案例實施分析

1.溫故而知新——游戲?qū)搿?/p>

白板出示“了”字的漢字磁貼，同時出示兩個不同長短的橫畫。

師：同學(xué)們，把“了”變成“子”應(yīng)該加上短橫還是長橫呢？

師：請你上來添一添，并說說為什么這樣添加。

筆者引導(dǎo)學(xué)生自主選擇一個橫畫，將其粘貼在“了”字上，并讓學(xué)生嘗試回答“為什么選擇長橫？”或“為什么選擇短橫？”啟迪學(xué)生初步建立對于主筆概念的認(rèn)知。漢字的筆畫安排、間架結(jié)構(gòu)排列的勻稱有極其重要的意義。而主筆在漢字中更是占據(jù)重要的空間位置，起到平衡和支撐作用。借此激發(fā)學(xué)生提高思維活躍度、生成學(xué)習(xí)期待，在猜想與假設(shè)中實現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)入。

2.合作探究出新知——主筆的欣賞與練習(xí)。

在本課例中將教學(xué)實施過程劃分為以下四個環(huán)節(jié)：

（1）認(rèn)識主筆

選取不同字帖、字體中典型字例向?qū)W生進(jìn)行展示。

師：請同學(xué)們觀察比較不同字例中主筆有什么特點？

（板書：主筆）

引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比較不同字例中主筆的特征，并歸納概括出普遍規(guī)律。如“厚實”“比較長”“占比較大”“筆畫舒展”等。讓學(xué)生認(rèn)識到主筆在漢字中具有平衡、支撐的作用。由此初步建立學(xué)生對于主筆概念的認(rèn)知。

（2）尋找主筆

出示顏真卿《勤禮碑》中的“七”“止”“世”等字。

師：你認(rèn)為這些字的主筆是什么？為什么？

（教師出示：做比較、看位置、觀外形）

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)以橫畫為主的字，在書寫過程中要略向右上角傾斜一些，中間略有弧度。歸納出找主筆的口訣，即“做比較、看位置、觀外形”。

（3）賞析主筆

出示圖片歐陽詢《九成宮醴泉銘》、趙孟頫《膽巴碑》與顏真卿碑文進(jìn)行比較。

師：請同學(xué)們觀察不同書法家的作品中“七”“止”“世”等字的書寫形式。

師：你能用詞語概括這些不同字體的特征嗎？

（教師出示：歐體——活潑俏麗;趙體——婉轉(zhuǎn)妍麗;顏體——中正厚重）

出示同一書法名家書寫的漢字圖片，如“心”“也”“成”“戶”等。

師：你能找到這些字中的主筆分別是什么嗎？

學(xué)生進(jìn)行字例臨寫，教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。

筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同字體蘊(yùn)含的不同美感，從中感悟主筆的美感與韻味，為學(xué)生審美觀念的養(yǎng)成打下良好基礎(chǔ)。同時，筆者在教學(xué)中滲透不同書法家的生平經(jīng)歷、性格特征與書法史演變歷程等知識內(nèi)容，強(qiáng)化書法課程的育人價值。

在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行教學(xué)難度的升級，將讀帖與臨帖活動進(jìn)行融合設(shè)計。引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行字例的臨寫，通過重點突出與適當(dāng)夸張有效強(qiáng)化主筆的定位，幫助學(xué)生建立對于主筆的認(rèn)知。在此環(huán)節(jié)通過問題誘導(dǎo)與交流互動完成教學(xué)難點問題的解決，為學(xué)生知識的習(xí)得搭建有效階梯。

（4）使用主筆

師：是否所有漢字都有一個固定的主筆？

小組合作探究。

師：請同學(xué)再次嘗試以小組合作等形式進(jìn)行主筆臨摹練習(xí)。

3.展示評價。

課內(nèi)學(xué)生自評、互評，教師講評。

筆者任意選擇漢字進(jìn)行主筆大小、位置和形態(tài)的調(diào)整，讓學(xué)生觀察調(diào)整前后的字體，進(jìn)行比較，通過動手實踐體會主筆的相對固定的特征，使學(xué)生實現(xiàn)對主筆概念的進(jìn)一步內(nèi)化。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生選取字帖進(jìn)行臨摹練習(xí)，以小組合作等形式進(jìn)行主筆的練習(xí)，將練習(xí)成果在班級內(nèi)部展示，并采用教師評價、同學(xué)互評、組間評價、班級互評等方式進(jìn)行評價機(jī)制的完善，提高課堂指導(dǎo)效果，幫助學(xué)生掌握主筆的書寫要點。

4.拓展練習(xí)。

在完成課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生選取對聯(lián)、折扇、團(tuán)扇等道具開展拓展練習(xí)，安排學(xué)生采用“集字”的方式合作完成一幅書法作品。

學(xué)生的課后練習(xí)可結(jié)合春聯(lián)的節(jié)慶用途，選定“吉祥如意”“五谷豐登”“國泰民安”等成語作為作品的主題，在此基礎(chǔ)上從不同書法名家的作品中尋找到對應(yīng)的字例進(jìn)行書寫，最終創(chuàng)作出滿意作品，從中滲透有關(guān)傳統(tǒng)文化教育、審美教育以及德育等內(nèi)容，有效實現(xiàn)致美文化的育人理念。

二、基于書法課程中“主筆”應(yīng)用課例分析的教學(xué)建議

（一）書法教學(xué)理論要素

書法家揮毫運筆，通過點、線、面的組合變化，寫成不同的字體，聯(lián)成整幅，形成抒發(fā)情感的意境，創(chuàng)造出千姿百態(tài)的書法之美。

本文選取的研究課例即依照認(rèn)知、尋找、賞析、使用的流程完成教學(xué)組織設(shè)計，利用前期精細(xì)的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)對學(xué)生思維的啟迪，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的感知與學(xué)習(xí)經(jīng)驗進(jìn)行知識的挖掘、總結(jié)與整理，在賞析中實現(xiàn)文化素養(yǎng)與審美品位的動態(tài)發(fā)展，并將習(xí)得的知識運用于具體實踐中，實現(xiàn)對技能掌握情況的檢驗，由此完成知識結(jié)構(gòu)的建設(shè)，實現(xiàn)知識、習(xí)得目標(biāo)。

（二）分析課例對于書法課程教學(xué)的啟示

1.多領(lǐng)域合作，實現(xiàn)全方位課程資源整合。

基于我校“致美文化”建設(shè)的辦學(xué)理念，以“墨韻育童年”為書法課程體系，在此基礎(chǔ)上增加實踐活動的比例，借助遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生了解中國書法中悠久的文化和漢字演變過程，感受歷史的積淀。依托校本教材，豐富“致美文化”內(nèi)蘊(yùn)。通過每學(xué)期開展“校園小書法家作品展”“書法社團(tuán)成果交流會”“我為社區(qū)送春聯(lián)”“優(yōu)秀書法集”等書法主題活動，另外配合展覽館參觀、名家對話、社會機(jī)構(gòu)訪學(xué)等活動，有效拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，豐富他們的學(xué)習(xí)體驗。

另一方面，基于跨學(xué)科教育理念，筆者將書法課程與語文、美術(shù)、音樂等課程資源進(jìn)行融合，從中滲透德育內(nèi)涵。例如，在賞析顏真卿的書法藝術(shù)作品時引導(dǎo)學(xué)生了解其成長背景，了解他的書法在他成長的每個階段會有所變化。我們不僅要學(xué)習(xí)其渾厚的筆法，更要學(xué)習(xí)其“忠義光明”的人格品質(zhì)，借此豐富書法課程資源，也能夠進(jìn)一步提升課程育人的實效性。

2.精準(zhǔn)細(xì)化課程類型，感受墨韻線條靈動之美。

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)解讀，指出應(yīng)將“提高漢字書寫能力”作為課程建設(shè)的基本目標(biāo)，以“書法實踐”作為教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的路徑，以審美教育、文化教育作為教學(xué)延伸內(nèi)容。基于此，在推進(jìn)我校書法教學(xué)的過程中也應(yīng)細(xì)化課程類型的劃分：其一是書法指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識書法、掌握基本技法到接受書法訓(xùn)練，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣的養(yǎng)成奠定良好基礎(chǔ);其二是書法賞析課程，借此培養(yǎng)學(xué)生的審美欣賞能力。可以參觀一些古今書法家的作品展，讓學(xué)生體會書法家的筆法、章法及氣韻，樹立學(xué)習(xí)書法的信心;其三是書法文化研究課程，縱覽書法歷史、書法名家生平，促使學(xué)生領(lǐng)略書法文化、弘揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更好地夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新書法教學(xué)措施，助推書法教育揚帆起航。

當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已全面推廣，教師通過開展信息技術(shù)培訓(xùn)，掌握翻轉(zhuǎn)課堂的建構(gòu)方法、自選碑帖進(jìn)行教學(xué)資源的深度挖掘，學(xué)會制作微課視頻等方式，借助教學(xué)方法的創(chuàng)新滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，使抽象的知識變得形象具體化。教師在寫字教學(xué)中，應(yīng)秉持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)用筆、運筆、筆畫字形的寫法以及字形結(jié)構(gòu)等理論知識，在潛移默化中讓學(xué)生去熱愛、去堅持，保持一顆積極向上的進(jìn)取之心。

總體來看，書法課程建設(shè)的根本目標(biāo)是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師應(yīng)聚焦資源開發(fā)、體系建設(shè)與方法創(chuàng)新多個維度進(jìn)行書法課程體系的建設(shè)，塑造良好的課程品牌，達(dá)成課程教育與育人目標(biāo)，引導(dǎo)他們“用心、用腦、帶著思考”去寫字，讓“墨韻”孕育每一個學(xué)生的心靈，成就千姿百態(tài)的人生。

【參考文獻(xiàn)】

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