小學語文個性化教與學的實踐探索

王松林 冉美玲

大多數學生沒有親自游覽武夷山的經歷，因此，教學中，需要借助音像資料，用鮮明的畫面配以清晰的講解，再通過音頻進行形式多樣的朗讀，引領學生身臨其境，感受武夷山的奇山秀水。本節課在第一課時借助個性化教與學系統立體形象地學習生字、完成書寫、整體感知課文的基礎上進行了第二課時的教學。

復習回顧，走近武夷

師：同學們，今天我們一起去欣賞美麗的武夷山（讀課題“美麗的武夷山”）。大家想馬上領略武夷山的風景嗎？別著急，進到景區可得買門票（課件展示武夷山門票），準備好了嗎？（分別出示三組不同類型的詞語）

設計意圖：回顧課文第一自然段內容，引出課題，創設“旅游”情境步入學習之境，一張門票充分調動起學生課堂參與的積極性，對三組詞語的復習鞏固，加深對文本的理解，疏通朗讀課文的障礙。

賦能路徑：教師借助平臺的小白板、遮罩和聚光燈功能，讓學生更直觀地比較這幾組詞語的特點。同時，對重點詞語運用聚光燈功能進行重點講解，增強了識字的趣味性。

看山之“奇、險”，激發想象練表達

師：拿到門票了，讓我們一起乘上火車，到美麗的武夷山去看看吧！（配火車鳴笛聲，并出示火車圖片）。同學們，現在你已來到武夷山景區，首先映入你眼前的是武夷山的座座山峰……

播放“山之景色”視頻，同時出示語文天地中的“山峰圖”、精選的大王峰圖片及想象填空句式：三十六峰造型奇特，有的像（? ），有的像（? ），有的像（? ），有的像（? ?）。

設計意圖：注重口語訓練，如在進行“有的像……有的像……有的像……”句式訓練時結合語文天地中給山起名字這道題，讓學生先看課前搜集的武夷山各種造型奇特的山峰圖片，想象它們像什么，為它們起名字，再用上句式說一句完整的話。由于進行了整合，學生不僅完成了語文天地的練習，還進行了句式訓練，一舉兩得。

賦能路徑：教師利用個性化教與學系統中插入圖片和插入視頻功能，立體直觀地呈現出武夷山的美。同時，利用該軟件的遮罩功能留白，引導學生根據圖片內容結合生活體驗展開想象，進行了有效的思維和口語訓練。

賞水之“清、靜”，動筆勾勒水之美

師：小游客們，我們來比一比，看看誰能奪得“武夷山游客紀念章”。（男女生配樂比賽朗讀第二段，教師評選最佳游客）武夷山的水又是怎樣一番景象？讓我們走進課文的第三自然段。

請一位同學來朗讀課文，其余同學邊聽邊想：武夷山的水給你留下了怎樣的印象？用同樣的方法把水的特點找出來，并用▲標出來。（學生讀后匯報，教師板書：很清、很靜），充分感受水之清、靜之后出示課件“仿寫填空”，進行拓展表達：溪水很清，清得? ? 。溪水很靜，靜得? ? 。

設計意圖：通過不同形式的朗讀充分感受武夷山水之清、水之靜，同時進行仿寫訓練拓展延伸感受水之清與靜。

賦能路徑：教師利用個性化教與學系統選擇一首輕音樂作為朗讀的配樂。學生使用平板電腦完成個性化的仿寫訓練，學生在平板端進行搶答展示，教師能在第一時間獲得學生的反饋并進行集中點評。

感“詩、畫”之游，輕聲誦讀體會疊詞的韻味

師：（出示用課文句子編成的小詩——配樂齊讀）這么美的山，這么美的水，你最想做的事情是什么呢？親愛的小游客們，讓我們乘著竹筏，繼續踏上武夷山的游覽之旅吧！（女生讀第4自然段）這段中的哪個詞語寫出了人們游覽時的感受？在這段文字中有很多疊詞（出示句子并將重點詞變色和留白遮罩），應該讀得輕一點、慢一點。

設計意圖：在學習最后一部分時創設情境，讓學生想象“如果這時你坐著竹筏漂行在九曲溪，你是什么感受”，抬頭看見的是? ?，低頭看見的是? ?。讓學生充分想象和回憶前面所學后再來朗讀句子，同時把課文轉換成詩歌，體會疊詞的韻味。

賦能路徑：學生通過觀察句子中重點詞語變色和利用個性化教與學系統留白遮罩嘗試快速背誦，在朗讀時注意聲音的高低起伏和語速的變化。

總結拓展，自主背誦

教師在課堂上讓學生通過平板端快速查閱武夷山的特產及當地的名人并做介紹，同時拓展了祖國幾座名山。最后請學生當小導游，試著把自己喜歡的段落背給其他同學或者教師聽。

設計意圖：在充分拓展武夷山的特產和名人之后，開拓學生的視野。

賦能路徑：將教學從課內向課外延伸，利用個性化教與學系統推送功能將同題材的閱讀文章推送給學生，實現課內同題材閱讀的鏈接。