例談信息技術(shù)課堂上的情境創(chuàng)設(shè)

徐壽春 張鋒

巧設(shè)問(wèn)題情境，激活學(xué)生創(chuàng)新思維

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，提出問(wèn)題是第一步，而提問(wèn)的能力，來(lái)自于思考和分析。例如，筆者在講授《制作Flash動(dòng)畫(huà)》一課時(shí)，通過(guò)出示如下圖的兩個(gè)例子設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：如果今天你是授課老師，你將會(huì)通過(guò)哪些問(wèn)題導(dǎo)入學(xué)習(xí)？用換位思考激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣。學(xué)生思考后，提出了如“形狀補(bǔ)間與學(xué)過(guò)的動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間在時(shí)間軸的呈現(xiàn)上有何不同？”“同樣是從左往右運(yùn)動(dòng)，呈現(xiàn)不同效果的操作要點(diǎn)是什么？”“形狀補(bǔ)間除了改變對(duì)象的形狀與顏色，還能改變什么？”“能不能實(shí)現(xiàn)不同字的動(dòng)畫(huà)變化，做一個(gè)名字變化的動(dòng)畫(huà)？”“我能不能做幾個(gè)小動(dòng)物之間的變化動(dòng)畫(huà)？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題就是他們思考并尋找答案的過(guò)程。筆者在學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，提煉并生成“動(dòng)態(tài)”問(wèn)題，如“形狀補(bǔ)間和動(dòng)畫(huà)補(bǔ)間，看起來(lái)挺像的，那么做起來(lái)的關(guān)鍵在哪里？教科書(shū)上哪里有答案？”“我如果想做一個(gè)‘超人從遠(yuǎn)到近飛過(guò)的動(dòng)畫(huà)，它是什么類別？為什么？”“我想看到用自己名字做的補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)，哪一位同學(xué)實(shí)現(xiàn)了？能給同學(xué)們演示一下嗎？”……通過(guò)這些問(wèn)題進(jìn)一步梳理和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

教師在教學(xué)中除了引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，還要通過(guò)與學(xué)生交流和學(xué)生實(shí)踐中即時(shí)產(chǎn)生的“動(dòng)態(tài)”提問(wèn)，進(jìn)一步梳理學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和鞏固學(xué)生要點(diǎn)操作，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷地觀察，將問(wèn)題分解細(xì)化，逐一解決，從而達(dá)到自己的目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈好奇心，使其產(chǎn)生認(rèn)知沖動(dòng)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、猜想、實(shí)踐以及解決問(wèn)題的意識(shí)和行為。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，要有寬容的態(tài)度：提得有深度、有新意的，要及時(shí)給予“點(diǎn)贊”，讓他們感受“小成功”的喜悅;提得簡(jiǎn)單、“誤入歧途”的，也不要直接否定，要抓住問(wèn)題中的亮點(diǎn)給予肯定。呵護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們感受到被關(guān)注的鼓勵(lì)，才能保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

探究合作情境，提升學(xué)生信息素養(yǎng)

合作是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)所應(yīng)具備的基本能力，合作情境的創(chuàng)設(shè)不僅能有效突出學(xué)生的主體地位，還能活躍課堂氛圍。例如，在《信息的來(lái)源》一課中的“如何鑒別三個(gè)相同透明玻璃杯中溶液類型”環(huán)節(jié)，筆者要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)討論提出小組的探究思路，并明確不同的方法各有什么利弊？如何操作更加簡(jiǎn)單有效？為得到答案，小組如何分工？……讓學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、歸納、分析和整理的過(guò)程中去理解問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的，結(jié)論是怎樣預(yù)測(cè)和證實(shí)的，體會(huì)到在生活中應(yīng)該如何獲取、處理和利用信息。又如，在講授《管理信息》一課時(shí)，筆者要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“整理書(shū)包”游戲，掌握文件與文件夾的關(guān)系及其命名規(guī)則。教師則在小組競(jìng)賽時(shí)，抓住時(shí)機(jī)梳理本節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)各組學(xué)生的表現(xiàn)。學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中，互助互補(bǔ)，合作探究，輕松完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。

合作情境的創(chuàng)設(shè)不僅能鍛煉學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，還能使學(xué)生增加集體榮譽(yù)感，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的管理能力和協(xié)調(diào)能力。教師作為合作探究教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)合作項(xiàng)目，以具體生動(dòng)的情境，打開(kāi)學(xué)生思維的“閘門(mén)”，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)情境與學(xué)生心理情境的共鳴和最佳融合。

還原生活情境，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，信息技術(shù)課堂除了教給學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能和理論知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造貼近學(xué)生生活的情境，讓教學(xué)回歸生活。例如，在講解《初識(shí)Flash動(dòng)畫(huà)軟件》中的制作動(dòng)畫(huà)，以及圖層、時(shí)間軸、元件、庫(kù)、場(chǎng)景等相關(guān)概念時(shí)，筆者將制作Flash動(dòng)畫(huà)與生活中的演員拍戲進(jìn)行類比。Flash中的演員有元件、圖形、音樂(lè)、視頻等;演員在后臺(tái)化妝，就是將元件導(dǎo)入到庫(kù)，庫(kù)就是后臺(tái);Flash的舞臺(tái)就是場(chǎng)景。時(shí)間軸的先后順序，可以用生活中時(shí)鐘的鐘面、分針、秒針從里到外順序進(jìn)行排列，如果把鐘面放在最外面，那我們就沒(méi)法看見(jiàn)時(shí)間了。時(shí)間軸上的圖層也是一樣，時(shí)間軸最上面的圖層是在最外面的。又如，在講授《制作Flash動(dòng)畫(huà)》一課時(shí)，導(dǎo)入階段，筆者讓學(xué)生起立，奏國(guó)歌，并播放用Flash制作的動(dòng)畫(huà)版“升旗儀式”。升旗是學(xué)生每周一都要經(jīng)歷的事，容易引起學(xué)生的共鳴，通過(guò)用Flash制作“升旗儀式”，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)了制作動(dòng)畫(huà)，又培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)、尊重國(guó)旗的愛(ài)國(guó)情懷。

有效課堂就是要把學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與校園生活巧妙結(jié)合在一起，只有這樣，才能喚起學(xué)生的求知欲望和探索精神，使課堂教學(xué)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，讓學(xué)生迅速走進(jìn)信息技術(shù)的世界，在玩的狀態(tài)下，探究疑惑，分享喜悅。

創(chuàng)設(shè)德育情境，培養(yǎng)學(xué)生道德情操

在終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，信息技術(shù)課堂除了教給學(xué)生計(jì)算機(jī)的知識(shí)和技能外，還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中滲透愛(ài)國(guó)主義教育，幫助學(xué)生形成積極、進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)和正向的家國(guó)情懷。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù)》一課時(shí)，筆者提供了新冠疫情期間中國(guó)向其他國(guó)家提供防疫物資的幾組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生利用信息技術(shù)制作表格并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，同時(shí)，根據(jù)數(shù)據(jù)制作更具有表現(xiàn)力的圖表，在信息技術(shù)課堂上滲透時(shí)事教育，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)對(duì)國(guó)際社會(huì)的擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感。又如，在教學(xué)《設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔》一課時(shí)，筆者以“新冠疫情之下的逆行者”為主題，要求學(xué)生上網(wǎng)搜索醫(yī)務(wù)人員、人民解放軍、志愿者的相關(guān)事跡，并制作成電子報(bào)刊。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)感受到了因?yàn)橛羞@些“最美逆行者”的無(wú)私奉獻(xiàn)，以身赴險(xiǎn)，才有了我們的美好生活。

實(shí)時(shí)、適時(shí)把時(shí)政內(nèi)容引入信息技術(shù)課堂，把“表現(xiàn)主題”和“操作技巧”組合起來(lái)，既能充分發(fā)揮信息技術(shù)工具性學(xué)科的本原，又能在學(xué)習(xí)探索中提升學(xué)生的情感體驗(yàn)。

課堂教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)而提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知建構(gòu)出發(fā)，在課堂中巧設(shè)問(wèn)題情境，合作探究情境，還原生活情境，創(chuàng)設(shè)德育情境，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂的“入境化”教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)參與、探究活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，去探索，用動(dòng)態(tài)情境，激活認(rèn)知課堂。