培養問題解決者的信息技術項目化學習實踐

黃旭

以問題解決的起點厘清教學內容

本項目的設計立足于信息技術課程指導綱要和信息技術教材內容的統整，項目安排在蘇科版小學信息技術五年級教材《第6課 花朵繽紛》和《第7課 穿越迷宮》之后，項目化學習的主題為“歡樂小球彈彈彈”，這樣設計是基于學生的認知基礎和技能基礎等多方面的考量，該項目學習能為學生提供創造力強、探究度大、信息量足、應用味濃的知識資源，并提供解決問題的情境和空間，學生在對問題的認識和解決的過程中自然習得相關知識與技能，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而成長為“問題解決者”。

以問題解決的視角明確教學目標

從發現問題、分析問題和解決問題三大步驟出發，筆者進一步從知識與技能、過程與方法和情感態度與價值觀這三個維度明確了本項目的教學目標：①理解面向控件的含義，熟練運用鼠標控制角色的方法以及靈活運用偵測和隨機控件創作游戲。②在項目化學習的過程中充分地發現、分析、體驗、感知，并在完成項目的過程中引導思考、猜測、實踐與總結。③通過具體的項目化學習活動培養勇于探究、勇于實踐的精神，在活動中體驗成功的喜悅感，從而增加對編程軟件的學習興趣，培養其解決問題的能力。

以問題解決的路徑設計教學活動整體架構與具體流程（如圖1）

1.創設游戲情境，確定項目主題

從學生熟悉又充滿興趣的彈球游戲導入，在“彈球挑戰王”的游戲中，考驗反應速度，比拼游戲時間，學生從中初步感知問題的表征，體驗游戲失敗和成功的不同特征，梳理游戲過程中的設計。

2.結合畫流程圖，分析項目流程

在交流游戲體驗過程中，引導學生分析游戲中的舞臺和角色，通過口語化的描述，使其逐步清晰并明確木板和小球這兩個角色的運動特征。

關于木板的腳本設計，引導學生結合“穿越迷宮”中小貓運動的特點進行知識遷移，使其發現是用鼠標控制“木板”左右移動，并且木板的X數值不變，Y的數值跟隨鼠標Y值的變化而變化。

關于小球的運動是從舞臺上方落下，如果碰到木板就隨機反彈。當小球碰到地面，游戲結束。引導學生分析要實現小球運動問題化的組織結構：舞臺上方任意位置出現、舞臺上方隨機角度下落、碰到木板就隨機反彈、碰到邊緣就反彈、落到地面游戲結束。在梳理所需解決關鍵問題的過程中，引發學生有意義的互動和交流，從而發展高階思維。

在這個階段，教師要善于捕捉和把握學生在課堂中及時性思維的火花，從學生的自然語言中提煉程序設計關鍵要素，從而逐步完善，最終完整呈現木板和小球這兩個角色的流程圖。

3.小組討論交流，開展活動探究

學生以小組為單位開展討論，在互動、探究活動中對相關控件進行甄別和選擇。結合小球、木板運動的流程圖，輔以項目學習指導單（如圖2），組員之間合作，逐步構建腳本搭建的清晰路徑，依次分析問題解決的具體辦法。

4.同伴互助協同，實施作品制作

學生進行搭積木式編程軟件的程序設計，小組成員共同參與“思考—實踐—調試—完善”的過程。在試錯、糾錯、調試、完善過程中，學生的思維在迭代中日趨成熟和縝密，而“讓游戲更精彩”的拓展性任務，更是讓學生在自我挑戰中突破局限、突破自我，獲得成長。

5.分享心路歷程，交流評價作品

組內互玩游戲，學生作品展示，并結合項目學習評價標準開展自評、他評、師評等評價活動。信息技術課堂關注的不僅僅是技術層面，還有“學科育人”層面，學生分享作品創作的過程，既是語言表達能力錘煉的過程，也是公開展示自我能力的過程，在交流評價中培養學生的情感、態度、價值觀，使其綜合素養得到提升。

6.課堂總結

設計課后拓展型任務：我們還能再加些什么動作讓彈球游戲更加有趣、更有挑戰性？并且逐步完善自己的創意。讓學生嘗試在現有知識、技能的基礎上，融合其他同學的創意和自身的新想法，以迭代思維來豐富彈球游戲，從問題解決者的角度來優化作品。

以問題解決的樣態評價學習行為

項目化學習鍛煉和培育的是學生在問題解決過程中靈活的思維轉換，是包含了知識、行動和態度的“學習實踐”。課堂評價對學生起著非常重要的引領作用，因此項目化學習中的評價不應僅僅是對成果的評價，更應該包含過程性、表現性評價，筆者據此設計了“項目學習評價標準”（如圖3），旨在讓學生以此為評價支架，在自評、他評以及師評等多元化的評價中，逐步構建科學、客觀、公正的自我認知，促進學生在評價反思中提高解決問題的能力。

有關思考

項目化學習讓學生在觀察理解、分析梳理、合作探究和實踐項目的過程中，既獲得知識，又獲得促使其終身學習和發展的能力，最終指向的是學生學習品質的提升。在本項目的學習過程中，學生儼然以“游戲設計師”的身份，真正“卷入”其中，不僅有智力的激活與思維的投入，還有情感和身體的、全身心的投入，他們對彈球游戲的算法進行深入細致的分析，對實現彈球游戲的編程控件進行對比和甄選，最終呈現個性化彈球游戲的精彩效果。學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中，掌握解決問題的一般步驟，解決問題的能力得到鍛煉，向著“問題解決者”又邁進了一大步。筆者相信項目化學習帶給學生的除了知識，還有學習品質的飛躍、綜合能力的提升和探究世界的興趣。