研學旅行高職課程標準化建設的探索

李莜

摘 要：研學旅行即古老又新穎，早在戰國時期就形成了研學旅行的雛形，對于現代教育體系來說，該模式又是新穎的，是一種開放性、探索性的綜合學習活動。在研學旅行中，體驗式的學習可以幫助學生獲得一定的社會文化知識，同時也能提高學生的動手實踐能力，增強社會責任感。目前，研學旅行逐漸成為我國教育體系中的環節，成為高職院校部分專業的必修課程。然而，由于對研學旅行在認識上還比較模糊，也缺乏相應的條件，導致在高職院校中研學旅行難以常態化開展。基于此，必須制定相關政策，完善研學旅行的課程體系，健全評價標準等，確保研學旅行在高職院校中能夠能夠順利開展。

關鍵詞：研學旅行;高職院校;課程建設

1 研學旅行概述

研學旅行指的是由學校組織的，結合當地區域的文化特色、不同學科的教學需要，組織學生開展集體旅行的學習實踐活動，通過旅行體驗，開展研究性的校外學習，聯系課堂教育與校外的實踐學習，同時也是一種實現實踐育人的重要方式。目前，研學旅行在我國還有很大的發展空間，國家出臺相關政策將研學旅行納入教育計劃，堅持實踐育人的原則[1]。

高職院校將研學旅行課程融入教育體系中，這是對傳統常規教學的一次創新。借鑒了美國等發達國家的小學期制度，高職院校每一學期設置兩周小學期的研學旅行課程，時間通常安排在學期的中端。小學期制在一些發達國家成為主要的學習制度，在時間的安排上通常是不固定的。截止到目前，我國大約有六十所高職院校推行小學期制度，主要以加強高職學生的實踐能力為主要的目的，共享優質的教學資源，同時以開放性、實踐性為管理的目標。

不管是對高職院校還是高職學生來說，小學期的設置都是十分有利的。就高職院校來說，設置小學期是對傳統學制的一種創新及補充，可以將高職院校的資源有效的整合，促進教師之間的交流，有助于提高高職院校的競爭力，促進實踐型院校的發展，打破傳統的教學模式，解決了常規教學存在的部分問題。對高職院校的學生來說，進行小學期的研究實踐課程，不僅能夠加強課堂知識與實踐的有機結合，同時也有助于深入科研，提升學生的動手實踐能力以及綜合素質的培養。

目前，研學旅行課程在許多中小學開始普及，研學旅行課程的開放式、實踐性等性質在培養學生綜合素質能力上發揮著積極的作用，但是在高職院校中，研學旅行課程方興未艾，研學旅行的課程設計還缺乏經驗，因此積極借鑒中小學研學旅行的成功實踐經驗，將研學旅行納入高職院校的教育體系中，尤其是近年來在國家政府大力發展職業教育的大背景下，更要對傳統的職業教育進行深化，開拓研學旅行的新模式，實現產教融合。

2 高職院校開展研學旅行的可行性分析

2.1 高職院校開展研學旅行的適應性分析

2.1.1 研學旅行可以承載豐富的文化內容

結合學生相關課程的實際需要，對研學旅行進行有科學并且針對性地開展。在帶有目的性學習的同時，研學旅行還可以給學生帶來不同的文化體驗，可以是地域文化、企業文化、民族文化等。因此，學生們在研學旅行時，不僅可以切身感受相關知識，同時也能親身體驗豐富的文化內容。

2.1.2 高職學生參與研學旅行的可行性

高職院校的學生有一定的文化底蘊，在文化知識儲備的基礎上，開展研學旅行能夠提高他們的道德修養，達到文化育人的效果;其次，高職學生在研學旅行時，結束專業學習任務之后，可以安排時間去了解當地的風土人情，豐富自身的閱歷;由于高職院校的學生的在心智上已經成熟，同時也形成了良好的組織能力，相比于中小學的學生來說，更方便研學旅行課程的開展[2]。

2.1.3 高職學生參與研學旅行的必要性

高職院校通過開展研學旅行，有助于提高學生的綜合素養。高職學生在研學旅行時，可以開拓自身視野，豐富自身的閱歷以及文化底蘊。研學旅行還有助于高職學生切身體驗相關的文化，增強學生對文化的認知及感悟。除此之外，研學旅行還能夠幫助學生將旅行時對文化的相關體悟轉化為自身的精神要素，提高高職學生的精神內涵，進一步促進學生的全面發展。

2.2 高職院校的典型示范經驗

2.2.1 已有高職院校已經進有益嘗試

結合現有的數據，部分高職院校已經將研學旅行納入課程體系中，并取得了良好的實踐效果。實際的結果顯示，高職院校組織研學旅行是十分正確的決定，高職學生通過研學旅行，能夠對課本的知識進行更加生動的感悟，增強學生對專業知識以及文化素養的思考[3]。

2.2.2 研學旅行團隊建設得到理論支持

高職院校在研學旅行管理團隊的建設上進行了深入的研究，根據不同專業學生的實際需要，提出了具體的研學路線、建設方案等，并根據收集相關的信息資料，為研學旅行打下堅實的理論支持[4]。

2.2.3 得到國內相關專家的支持和指導

研學旅行也能為高職學生創造良好的條件，利用外出培訓學習的機會，可以向專家請教，有機會的話也可邀請專家一起參與到研學旅行中，進一步提升研學旅行的質量，增加研學旅行的深度和廣度。

3 研學旅行在生涯教育中的地位

生涯教育指的是能夠讓學生實現整個生涯的終生發展，主要的教育內容包括三個方面，即自我認識、社會理解、生涯規劃。在一些發達國家中，生涯教育理論及其相關的實踐體系足夠豐富。拿美國的例子來說，在美國，生涯教育強調人的持續發展，是一個動態的過程。因此，從小學開始，一直持續到工作后，都在進行生涯教育，這是一個分階段、系統化的教育模式，根據個體的不同發展，采取有所側重的教育方式。通過分析國外成熟的生涯教育經驗可以發現，要從基礎教育開始實施，結合多種資源，多角度多方位進行滲透。在研學旅行課程實踐活動中，高職教師要積極引導學生，一路旅行，一路學習，幫助學生發掘自身的興趣及需求。

就研學旅行課程來說，在國家大力發展職業教育的背景下，探索研學旅行課程的建設，設置豐富多樣的研學主題是呼應國家響應的重要途徑，也是對高職學生進行生涯教育的關鍵。通過分析高職院校人才培養計劃不難發現，優秀的高職學生要具備良好的專業技能，在此基礎上，也要具備深厚的文化素養，及道德修養。因此，開展研學旅行課程對于高職學生來說是十分重要的。首先，組織相關主題的研學旅行有助于培養學生的工匠精神，在培養學生的核心素養上具有十分顯著的作用。高職院校是培養技術型人才的地方，因此培養工匠精神對于整個人才培養計劃是有著積極的推動作用，通過研學旅行課程，開展大國工匠主題的研學活動，能夠讓高職學生在特定的情景中，激發其學習自主性以及積極性。