圖像時(shí)代高中語(yǔ)文文本閱讀教學(xué)的策略思考

丁寧

摘 要：圖像時(shí)代明確提出，語(yǔ)文是最重要的人際交往工具，閱讀課是學(xué)生、老師、文本會(huì)話的過程，而細(xì)品文本、細(xì)讀文本自始至終是語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑。要想實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，體現(xiàn)普通高中語(yǔ)文教學(xué)的特性，教師應(yīng)當(dāng)高度重視塑造學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，尤其是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展“大眾閱讀”“快餐閱讀”等閱讀理念風(fēng)靡的局勢(shì)下，文本細(xì)讀有與眾不同的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：圖像時(shí)代;高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

文本細(xì)讀具備三個(gè)層面的典型特點(diǎn)：一是著眼于文本本身，建立了文本在細(xì)讀中的單獨(dú)影響力;二是重視文章情境對(duì)句意的影響;三是注重文章內(nèi)部構(gòu)造的對(duì)接。圖像時(shí)代下中學(xué)語(yǔ)文逐漸高度重視文本細(xì)讀，為實(shí)現(xiàn)高效率語(yǔ)文教學(xué)出具方法。

一、從文本題目下手，關(guān)注中心思想

文本題目對(duì)學(xué)生閱讀興趣愛好造成很大影響，是閱讀者在閱讀文章時(shí)最先注意的地方，認(rèn)識(shí)理解文本題目是順利閱讀文章的前提條件，可以幫助學(xué)生更好地掌握主題風(fēng)格，首次建立對(duì)文本的印象。文本題目對(duì)學(xué)生具備誘惑力，反映出文本的關(guān)鍵內(nèi)容、中心思想，體現(xiàn)出作者的創(chuàng)作目標(biāo)和精神等，也有極少數(shù)文本的題目直接是文章的線索，掩藏著深意或是代表著某類精神。因而，語(yǔ)文教師在開展文本細(xì)讀時(shí)首先要正確引導(dǎo)學(xué)生了解題目，了解題目的內(nèi)涵，進(jìn)而掌握文本細(xì)讀的主旋律、文章內(nèi)容情況等，為事后文本細(xì)讀奠定牢靠的基礎(chǔ)。因?yàn)槲谋炯?xì)讀要依照一定的次序，方便學(xué)生把握文本的深層次含義，教師可以在學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)、思維能力的基礎(chǔ)上，分析題型的語(yǔ)法成分，明確文本題目的語(yǔ)法方式，這樣才可以迅速把握文本中心內(nèi)容，把握作者創(chuàng)作要點(diǎn)。另外，對(duì)于題目多種含義進(jìn)行具體分析，理解題目的寓意，進(jìn)而了解作者表現(xiàn)出來的感情。另外，要留意題目的寫作背景，和作者的情感表達(dá)引起共鳴。

如蘇教版普通高中語(yǔ)文必修二教材內(nèi)容中《祝福》一課，它是魯迅小說集的經(jīng)典作品之一，以幼時(shí)作者角度敘述了祥林嫂凄慘的人生道路，控訴了中國(guó)封建社會(huì)勞動(dòng)者的痛苦，尤其是對(duì)封建禮教給予明顯鞭笞和斥責(zé)。題目是《祝福》，蘊(yùn)含了作者的多種祝愿，不但是禱告神明，祝福人民幸福快樂，并且從那時(shí)候的社會(huì)現(xiàn)狀考慮，“祝福”另有“希望”的含意，對(duì)發(fā)展方向給予祝福，祝福解除壓在普通百姓頭上的封建道德精神枷鎖。從這一題型著手能夠讓閱讀者在文本細(xì)讀中更加關(guān)注文章內(nèi)容的主題思想，掌握作者描述的情感。

二、從文本語(yǔ)言表達(dá)下手，關(guān)注文章細(xì)節(jié)

文本語(yǔ)言表達(dá)體現(xiàn)出文章內(nèi)容的設(shè)計(jì)理念，留給閱讀者難以忘懷的印象。閱讀者在作者文本語(yǔ)言表達(dá)中和作者描述的情感引起共鳴，此外也有益于把握文本。初中語(yǔ)文文本細(xì)讀要從文本語(yǔ)言表達(dá)著手，讓閱讀者注意到細(xì)枝末節(jié)，從而正確對(duì)待體會(huì)作者在字里行間表現(xiàn)出的感情。學(xué)生最開始挑選出文本的關(guān)鍵詞，尋找和文本題型相關(guān)或者發(fā)生頻次最多的關(guān)鍵字，接著掌握其特殊含義，應(yīng)用藝術(shù)手法進(jìn)行分析。例如，假如關(guān)鍵詞有隱藏或是代表喻義，很有可能包含著文本的情感。學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的細(xì)讀不僅協(xié)助掌握作者應(yīng)用這一詞句的目的，還可以在以后的寫作中參照這一獨(dú)特操作方法，從語(yǔ)言表達(dá)著手的文本細(xì)讀，最常見于古典詩(shī)詞課堂教學(xué)，對(duì)作者的多篇?jiǎng)?chuàng)作文本開展剖析，隨后能夠試著小結(jié)作者的術(shù)語(yǔ)設(shè)計(jì)風(fēng)格，這對(duì)中學(xué)語(yǔ)文“煉字”能力塑造具有重要作用，在唐詩(shī)宋詞相關(guān)題型中得心應(yīng)手。

三、從文本構(gòu)造下手，關(guān)注總體

文本構(gòu)造是文本系統(tǒng)的架構(gòu)，從總體上認(rèn)知文本更為全面，不容易造成誤差。老師正確引導(dǎo)學(xué)生劃分文本構(gòu)造，搞清楚每一個(gè)構(gòu)造的關(guān)鍵，然后漸漸地開展文本細(xì)讀。文本結(jié)構(gòu)是作者的行文思路，涉及所有文本的線索，從記敘文文本構(gòu)造下手，有利于把握事情的來龍去脈，從而體會(huì)作者心態(tài)，把握作者在事件中的心理狀態(tài)，從而和作者的感情產(chǎn)生共鳴。記敘文文本結(jié)構(gòu)以論點(diǎn)論據(jù)、事實(shí)論據(jù)為支點(diǎn)，找尋作者自身堅(jiān)持不懈的看法，隨后了解作者各種各樣的事實(shí)論據(jù)，掌握論證方式，學(xué)習(xí)作者的思維邏輯。尤其是高中學(xué)生，思維邏輯相對(duì)完善，議論文可以協(xié)助學(xué)生剖析文本構(gòu)造，讓學(xué)生找尋作者思維邏輯上的漏洞。

四、從文本細(xì)讀行為主體下手，關(guān)注學(xué)生

圖像時(shí)代下明確指出了正確引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)著作時(shí)努力達(dá)到知之論事，掌握與著作有關(guān)的文學(xué)家經(jīng)歷、時(shí)代特征、寫作主觀因素及社會(huì)影響等，加深對(duì)作家作品的了解。因而從文本細(xì)讀行為主體下手要分成三個(gè)層級(jí)：一是文學(xué)類語(yǔ)句方面，根據(jù)文本自身的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)，開展文本細(xì)讀;二是文學(xué)類形象方面，根據(jù)深入交流搭建文本的景象，主要培養(yǎng)學(xué)員的想象能力和思維邏輯能力;三是文本喻義方面，這一方面是文本細(xì)讀的最高境界，結(jié)合了創(chuàng)作者的精神實(shí)質(zhì)與感情。以滬教版普通高中語(yǔ)文必修二《荷塘月色》為例，學(xué)生最開始要還原那時(shí)的情境，多方面掌握作者的感情，在身臨其境、真實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加容易把握作者的感情。

總的來說，圖像時(shí)代下文本細(xì)讀是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效方式，要求從文本題目、文本語(yǔ)言表達(dá)、文本構(gòu)造和文本行為主體等多個(gè)視角考慮，全方位深層次了解文本內(nèi)容，發(fā)掘文本細(xì)讀的重要信息，把握作者的感情，不斷提高學(xué)生的自主閱讀能力，提升語(yǔ)文課綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在圖像時(shí)代要求下豐富自身的內(nèi)心世界。

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