語篇分析在高中英語閱讀理解題中的應(yīng)用探索

曾莉

摘 要：語篇分析是英語閱讀教學(xué)的重要手段，對(duì)提升學(xué)生獲取信息能力、分析能力、邏輯思維能力等有直接的作用，是對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考查，因此研究語篇分析在高中英語閱讀理解題中的應(yīng)用具有十分重要的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中英語;語篇分析;閱讀理解;教學(xué)應(yīng)用

高中英語閱讀理解是高中生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀理解不是簡(jiǎn)單考查學(xué)生的知識(shí)提煉能力，而是側(cè)重于對(duì)學(xué)生英語綜合能力的考查，包括語境、篇章結(jié)合、文章中心內(nèi)容等，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)做好語篇分析指導(dǎo)，通過語篇分析的方式幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

一、結(jié)合題目和首句，預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容

題目和首句分析是語篇的開始，也是提升學(xué)生閱讀理解的有效方式。教師在英語閱讀過程中要通過題目和首句分析的方式引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的必要思考，為學(xué)生閱讀理解提供前提條件[1]。事實(shí)上高中英語閱讀理解題中很多題的第一句都具有明顯的指向性，根據(jù)已有生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)資料可以對(duì)其進(jìn)行推測(cè)。以Living well為例，在Reading部分教師可以先讓學(xué)生閱讀第一段內(nèi)容，然后推測(cè)一下文章可能寫什么。在第一段中，先介紹了自己的名字My name is Marty Fielding，然后介紹了自己的情況one in a million，再詳細(xì)介紹了I have a muscle disease which makes me weak，so I can not run or climb stairs as quickly as other people.最后介紹了自己outgoing ，還提出了live one day at a time。從第一段內(nèi)容可以推測(cè)出Marty是一個(gè)身殘志堅(jiān)的人，雖然遭受了疾病的困擾卻依然熱愛生活，因此可以推測(cè)后面的內(nèi)容會(huì)介紹他的病是如何發(fā)生的，發(fā)病之前和發(fā)病之后他的變化等內(nèi)容，也有可能會(huì)介紹“發(fā)生了一個(gè)什么樣的事情改變了他低沉的心境”，通過推測(cè)的方式可以大體上了解后續(xù)課文的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生掌握閱讀思路，為后續(xù)閱讀提供方向性的指引。

二、快速瀏覽資料，提煉相關(guān)知識(shí)

快速瀏覽資料提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是高中英語閱讀理解分析過程中學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)能力。在閱讀理解過程中，教師要結(jié)合閱讀理解問題進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合問題去尋找具體的答案，通過快速瀏覽的方式幫助學(xué)生找到對(duì)應(yīng)的位置，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)。以Robot為例，在Reading部分學(xué)生需要解決以下問題：①Why did Tony open the curtains？②What did Tony do to prevent Claire from being harmed？③Why did Tony have to be rebuilt？等，教材中一共提供了五個(gè)問題，需要學(xué)生在閱讀中找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)。帶著問題閱讀時(shí)，不要求學(xué)生全部仔細(xì)閱讀，而是快速閱讀提煉知識(shí)點(diǎn)即可，即通過快速閱讀的方式找到對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，如第二個(gè)問題是what did Tony do to prevent Claire from being harmed？在文章第二段的前兩句就有相關(guān)表述，即But Larry persuaded her that the robot would not harm her or allow her to be harmed。通過找到harm關(guān)鍵詞的方式可以找到對(duì)應(yīng)內(nèi)容，通過前后文對(duì)照的方式完成第二個(gè)問題的答案。

三、學(xué)會(huì)精細(xì)閱讀，總結(jié)段落大意

精細(xì)閱讀、總結(jié)段落大意是英語閱讀的具體要求，是學(xué)生英語閱讀理解綜合能力的體現(xiàn)。在閱讀理解過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的層次性，通過理順層次的方式找到對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和中心思想，從而完成整篇文章的學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)過程學(xué)會(huì)提煉思想。精細(xì)閱讀是語篇閱讀的重要指導(dǎo)思路，也是學(xué)生閱讀理解的重要內(nèi)容[2]。在閱讀理解過程中，教師可以先讓學(xué)生精細(xì)閱讀，然后逐段提煉段落大意，在提煉段落大意的基礎(chǔ)上完成內(nèi)容的分層、了解具體分層中介紹的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生在精細(xì)閱讀中完成所有句子的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外在精細(xì)閱讀中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生完成新單詞的圈點(diǎn)批注，通過前后文對(duì)照等多種方式完成新單詞的學(xué)習(xí)，掃清閱讀理解的障礙，同時(shí)完成文章結(jié)構(gòu)的梳理，學(xué)會(huì)文章布局等內(nèi)容。

語篇閱讀對(duì)高中生英語學(xué)習(xí)提出了更高的要求，因此教師在指導(dǎo)過程中要做好閱讀理解的指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生了解如何實(shí)現(xiàn)語篇分析，如何獲取閱讀中的必要內(nèi)容和梳理文章結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生提升英語閱讀理解的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]張柳.在基于語篇分析的高中英語過程性寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)：以How to write a letter of advice為例[J].英語教師，2020，20（24）：111-114，121.

[2]單成瓊.談?wù)務(wù)Z篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用：以高中英語（譯林版）Module 3 Unit 2 English and its history的教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版下旬），2021（1）：70-71.