高中物理教學對學生解題能力的培養探討

摘 要：高中物理課程具有較為嚴謹的邏輯性和科學化的系統性，對于學生的綜合思維能力要求較高。隨著素質教育的不斷推進，過去較為死板的教學方法已無法適應現在的物理科目考試水平，高中物理教師在實際教學中必須全面綜合提升學生的解題能力。簡單介紹了高中物理教學對學生解題能力培養的現狀，并圍繞多元化解題教學方式、公式定理的理解化教學等方面，對高中物理教學中學生解題能力培養的策略加以探討。

關鍵詞：高中物理;教學方式;解題能力

高中物理在學習目標上與初中物理有著根本性的區別，高中物理學習需要具備更加系統化的思維能力。在此情況下，傳統的所謂“刷題”“死記硬背”等方式并不適用于高中物理考試中各種靈活的題目類型。教師想要幫助學生達成提高物理成績的目標，首先就應當培養學生解題的能力，確保其形成解題的科學化思維習慣和思維模式。

一、高中物理教學對學生解題能力培養的現狀

1.教學方式過于單一

現階段部分教師在實際物理課堂教學中采用的教學方式方法較為單一化，傳統而死板的解題方法在很大程度上會限制學生的解題思路，認為只有老師所演示的方法才是標準答案，從而導致學生不敢主動大膽地開拓自己的解題思路，而被限制在單一的解題模式中。造成這一現狀的根本性原因是班級內學生在作業與考試中的實際解題情況參差不齊。有部分學生能夠很好地吸收教師演示的解題思路和解題方法，但是有一部分基礎較為薄弱的學生則在作業中呈現出解題思路較差的情況。這種水平上的參差也就導致了高中物理老師在實際的解題教學演示中只能被動選擇最為常規的解題方法，以求能讓絕大多數的學生都能跟上教學的進度和節奏。

2.對于公式定義的理解化教學不足

在實際的高中物理學科教學中，很多教師在課堂教學中忽略了一些基礎公式和定義的產生、形成過程的推演教學，將公式和定義視為記憶的任務，直接扔給學生讓其自己處理。這一現狀也就直接導致了大多數學生并不明白公式和定義的來龍去脈，只能采用最為生硬的方式方法死記硬背課堂中出現的相關的公式和定義沒有理解透徹該公式具體的使用技巧。因而在實際的作業考試中，碰到靈活變題時學生很難聯想到題目背后實際所考查的知識點，從而出現答錯題或者是答題效率低下的情況。

二、高中物理教學中對學生解題能力培養的策略

1.豐富多元化解題教學方式方法

為了從根本上改變高中學生在物理學科學習中解題能力低下的情況，高中物理教師首先必須要在實際的教學中轉變傳統的教學方法，豐富實際的解題教學方式。高中物理教師可以采用“引導—形成”“辨析—形成”或者是“分析—形成”等多種多樣的解題教學方式。以“分析—形成”這一教學方式舉例，這種教學方式可以幫助學生應對絕大多數的經典問題，學生在教師層層分析引導之下，學習教師的解題思路，從而進一步開展自主性的學習和思考，最終找出解題的理想方案，取得理想的分數。

例題：如圖1所示，粗糙的水平面與光滑斜面平滑連接，已知斜面傾斜角為30°，現將一可視為質點的滑塊從圖示中的A點由靜止釋放，最終靜止在水平面的C點，已知A點距離水平面的高度h=0.8m，B點距離C點的距離L=2.0m（滑塊經過B點時沒有能量的損失，g取10m/mg）求：滑塊在整個運動過程中具有的最大速度。

在對該題目的教學中，教師應當先引導學生分析題目，獲取題目中的全部相關信息，并引導學生一步步將所有題目中的信息點轉換成物理學科上的術語，從而幫助學生進一步分析。比如針對題目中的“光滑平面”和“粗糙平面”這兩個關鍵信息點，其轉化成物理用語“光滑平面”即是意味著沒有摩擦力，滑塊受到重力與支持力的作用做勻速運動;而“粗糙平面”即是意味著滑塊將在水平面上勻減速運動。將所有的信息點都經過物理化思維的轉換后，幫助學生進行層層嚴密的推演分析，找到解題的突破口，將題目解答出來。

2.重視公式定理的理解化教學

傳統的死記硬背的學習方法已經無法適應現在高考考試中的試題靈活程度，對于物理學科而言更是如此。教師在實際的教學中也不能單純將公式定義的記憶任務完全拋給學生自己去完成，必須借助一定的技巧方法，幫助學生理解式地對公式定理進行記憶。比如，講解一道關于速度、速度的變化和加速度的試題時，教師就可以將題目所涉及的相關公式列出來讓學生進行回顧，將公式定理全部先寫下來，然后再從多個方面著手，幫助學生對相關的公式定理進行辨析和思考，從而在實際的解題過程中幫助學生實現對公式與定理的鞏固教學，確保學生在速度、速度的變化和加速度的相關知識上形成體系化的認知。

為了適應新高考和全面素質教育方針所作出的一系列調整，高中物理學科教師必須要時時關注學生的學習動向，發現學生在學習中的實際困難和障礙，從而創新性地協助學生解決諸多疑難雜癥。物理學科的學習需要系統化的思維方式，這種思維方式和解題思路的培養不是一蹴而就的，需要教師和學生長期不斷地磨合和反復訓練。教師應當轉變陳舊的觀念，幫助學生提高物理學科解題的能力，最終取得理想成績。

參考文獻：

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[2]孫國臣.高中物理教學中學生的解題能力培養研究[J]. 中國職工教育，2018（10）：179.

作者簡介：丁小龍（1987—），男，撒拉族，本科，甘肅臨夏人，一級教師，高中物理教學，研究方向：高中物理教學方法研究。