“新農科”背景下“試驗設計與統計分析”課程教學模式改革的思考

萬然 李志謙 張郎郎 龐宏光 朱華玉

[摘 要] 積極探索適合農業院校發展課程教學的新模式，已是當前“新農科”背景下教學改革的重要內容。“試驗設計與統計分析”是高等農林院校園藝專業的一門必修核心課程，針對目前該課程教學中存在的一些問題，從教學模式改革上提出幾點思考，旨在通過探究和交互的教學方式，培養學生的積極學習態度、創新思維和實踐能力，激發學生的科研興趣和對園藝專業的熱愛，有效提高學習效果和教學質量，助力培養“新農科”背景下的卓越園藝專業人才。

[關鍵詞] 教學改革;“新農科”;試驗設計與統計分析

[基金項目] 2019年度河南農業大學教學改革研究與實踐項目“‘試驗設計與統計分析實踐教學改革與探索”（10800084）

[作者簡介] 萬 然（1987—），女，河南濮陽人，園藝植物種質資源學博士，河南農業大學園藝學院講師，碩士生導師，主要從事葡萄、石榴等果樹分子育種研究;李志謙（1988—），女，河南安陽人，果樹學博士，河南農業大學園藝學院講師，主要從事葡萄等果樹分子育種研究;朱華玉（1982—），女，河南焦作人，作物遺傳育種學博士，河南農業大學園藝學院教授（通信作者），主要從事甜瓜分子育種研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ?[文章編號] 1674-9324（2021）32-0055-04? ?[收稿日期] 2021-05-10

黨的十九屆五中全會提出，“十四五”時期要建設高質量教育體系，“十四五”規劃綱要對建設高質量教育體系做出了全面部署。我國高等農業院校承擔著培育新時代卓越農林新人才的任務，“新農科”是高校農科人才培養的革命[1]。“新農科”建設要從基層出發，不斷適應新型涉農專業以及新產業、新業態發展的需要。園藝產業是鄉村振興不可缺少的重要產業之一，是我國農業的重要組成部分[2]。因此，培育一批懂園藝、愛園藝的實踐能力強、創新能力強的卓越園藝人才，成為各農業高校的迫切任務[3，4]。

專業是人才培養的基本單元，也是推進“新農科”背景下新農林人才培養模式改革的核心點和落腳點。專業課程教學的方式、方法和效果直接關系到專業教學質量的高低[5]。“試驗設計與統計分析”課程作為園藝專業的一門專業必修核心課，以生物學、園藝學和概率論及數理統計為理論基礎，教授園藝專業學生必須掌握的實用性科研方法，講述園藝作物相關科學研究的一般知識和基本過程，側重于闡述針對其學術研究重點領域和生產技術關鍵環節試驗計劃的擬訂和試驗結果的統計分析等。為了適應我國“新農科”背景下涉農專業發展需求和趨勢，切實提高河南農業大學園藝學院園藝專業“試驗設計與統計分析”課程教學質量，培養優秀專業人才，針對該課程的教學改革提出幾點思考和建議，以期提高學生學習的主動性和積極性，提高該專業課程的教學質量。

一、課程教學現狀分析

“試驗設計與統計分析”是園藝專業本科培養方案中的必修課、核心課，也是茶學專業和設施農業科學與工程專業的必修課。課程教學目的是使學生了解科學研究的一般知識，根據園藝作物特點收集資料、發現問題、提出問題，進而制定研究目標;再通過所學科學研究的基本過程，進行試驗設計和實施，最后根據所獲試驗資料，對試驗結果進行合理分析和科學推斷等。該課程旨在培養園藝專業學生綜合解決問題和創新科研的能力，為培養“新農科”背景下實踐能力強、創新能力強的“懂園藝”和“愛園藝”卓越園藝人才提供力量。“試驗設計與統計分析”課程具有邏輯性強、相關理論抽象、公式多、方法繁雜、應用思維靈活多變、理論向應用實踐過渡難等特點。根據多年課程教學實踐，該課程存在教師“教”著難、學生“學”著也難的問題。目前的教學主要是借助多媒體和教材，以面授+板書的形式，教學模式比較固定，課堂氣氛不活躍，學生學習的主觀能動性低。“試驗設計與統計分析”課程的主要目的之一在于培養和提高學生進行科學研究的能力，各種在研項目正是最好的載體，但在實際教學中教學與科研聯系不緊密。

傳統課堂教學的弊端是明顯的，主要表現為學生“自主學習”“探究學習”的缺失，最終影響到自主學習能力、創新思維能力的培養效果[6]。此外，如果課程教學設計缺乏系統連貫的創新實踐環節，學生所學到的知識點是碎片式的，也不能將容易中斷的思維連續化，學生創造性思維與能力也得不到充分訓練[7]。積極探索適合農業院校發展的“試驗設計與統計分析”課程教學新模式，是當前園藝作物研究教學改革的重要內容。教學模式改革涉及“教”與“學”兩個積極性的共同發揮，是以調動“兩個積極性”，實現“內容、形式、方法和效果”的統一過程[4]。教學模式的改革，關系到整個課程的教學質量和教學效果。課程組結合各個專業培養目標不斷調整，逐漸形成一支結構合理、教學能力強、社會輻射面廣的專業教學團隊。課程組在總結本課程教學內容、教學方法、教學經驗和教學效果的基礎上，汲取國內外的先進經驗，對課堂教學模式的改革提出幾點思考。

二、課程教學模式改革的指導思想

以培養“新農科”背景下卓越園藝專業人才為目的，著眼于現代園藝產業實際問題，本文擬采用探究式教學方式和交互式教學方式以及全過程的管理考核機制，重點培養學生的綜合專業素養和創新實踐能力。在教學內容和方法上，以培養學生掌握“試驗設計與統計分析”必要的園藝作物科學研究的基本知識、基本理論和基本應用為目標，通過一個系統連貫的教學設計（“一系統”），創建兩種交互式教學形式——交互式互聯網+課堂和“科研融合”交互式實踐課堂（“兩交互”），有機結合課前、課堂和課后三環節（“三結合”），實現課堂教學與實踐教學不分離，使基本知識學習和實踐應用“并駕齊驅”，形成“教”與“學”的良性循環，以最大限度提高學生思維和學習積極性，提升學生科研能力和團結精神，培養學生專業素養和創新思維。

三、教學模式改革實施方法