基于核心素養四維目標的英語閱讀教學實踐

王玨 王婭婷

摘 要 閱讀教學是初中英語教學的重要組成部分，對學生的知識、能力、素養均有重要的影響。高中英語新課標對英語學科的核心素養提出了明確的要求，也給初中英語教學指明了方向。根據英語核心素養的四維目標，以《牛津英語》8B Unit 3 Fishing with birds一課為例，從讀前、讀中、讀后三個階段分析如何在英語閱讀教學中滲透學科核心素養，實現核心素養和教學設計的有效結合，更好地促進初、高中教學的銜接。

關鍵詞 初中英語 核心素養 四維目標 閱讀教學

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，英語核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。基于核心素養的英語四維目標為英語課程目標規劃了藍圖，也為課堂教學指明了方向[1]。在新課改背景下，如何更好地將英語學科的核心素養落實到教學各環節，是英語教師亟須思考的課題。然而，學生的核心素養并非從高中才開始培養，應從義務教育階段開始，就有意識地滲透核心素養的理念，以實現初、高中英語教學有效銜接。

閱讀教學在初中英語教學中占據著重要的地位，因此，設計出有效的閱讀教學活動是落實學科核心素養的關鍵一環。以下筆者將通過解讀核心素養四維目標，并結合具體課例，談如何進行初中英語閱讀教學，使核心素養真正走進課堂、融入課堂。

一、英語核心素養的四維目標

英語學科核心素養主要包括：語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個維度。語言能力是掌握聽、說、讀、看、寫五項技能的基礎上，培養學生的理解與表達能力、語言意識和語感。文化意識是學生對中外文化的理解和對優秀文化的認同，讓學生形成自己的文化立場與態度、文化鑒別能力。思維品質是學生在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現出來的能力和水平。學習能力是學生積極主動運用學習策略、拓寬學習渠道、努力提升學習效率的意識和能力[2]。

現行的《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）是從語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識五個方面設計課程目標，以培養學生的“綜合語言運用能力”為最終目標[3]。與綜合語言運用能力相比，英語學科核心素養有以下變化：第一，新增了“思維品質”維度，旨在提升學生思維的邏輯性、批判性、創新性;第二，將“語言技能”和“語言知識”合并為“語言能力”。增補了用“看”的方式理解和表達意義的能力，強調“語境”“語篇”“語用”;第三，將“情感態度”融入“文化意識”。學生不僅要關注“文化知識”，更要注意“理解、比較、吸收”中外文化;第四，將“學習策略”上升為“學習能力”，既包含學生學習英語的態度，又強化了對學生自主學習能力的培養[4]（見表1）。

二、課例分析

（一）備課思路

課例單元集中體現了英語的文化性、工具性。教學中以文本為載體，通過對傳統技能相關內容的學習，指引學生樹立正確的價值觀，傳承和發揚中國優秀傳統文化。首先，課例基于“語篇”的理念，以核心素養四維目標為導向，通過“讀前—讀中—讀后”三段式閱讀模式設置教學活動。讀前關注學生的情感體驗，激發閱讀興趣;讀中圍繞語篇的主旨、結構設計環節，培養學生的思維品質;讀后圍繞寫作意圖進行提問，提升學生的文化意識;課后布置實踐性作業，培養學生自主學習意識和能力。其次，筆者圍繞學生的個體化差異及多元化需求進行教學設計。授課時，利用多媒體技術，播放圖片、視頻等，與學生進行知識與情感上的互動;同時，根據學生的差異及學習能力，開展小組合作和分層教學，以提高學生的學習興趣、合作精神和自主學習的能力，從而落實核心素養四維教學目標。

（二）內容分析

課例選自上海教育出版社《牛津英語》八年級下冊Unit3 Reading—Fishing with birds。上教版牛津英語在每個單元設置一個功能話題，以Reading為中心，輻射到Listening， Grammar， Speaking， Writing等其他七大部分。閱讀教學是每個單元的主體，該部分所涉及的話題和知識點引領單元走向，并且在接下來的不同板塊再度鞏固與補充。Unit 3的單元話題是“傳統技能（Traditional skills）”，本節課則講述了“鸕鶿捕魚（Cormorants fishing）”這項古老的捕魚技藝的方法、現狀與未來。教學時，不僅要讓學生獲取語言知識，同時還承載著培養學生正確的文化意識的文化性功能。

（三）學情分析

本課的授課對象是八年級學生，根據《課標》對初中英語教學目標的要求，八年級學生應達到四級水平，即學習者能理解讀物中的事件發生順序和人物行為;能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意;能根據上下文猜測生詞的意思;能理解并解釋圖表提供的信息。

授課班級的部分學生已具備課標的閱讀理解能力，掌握一些閱讀理解的策略，但信息整合能力較為薄弱，因此，教師應以語境下的問題為導向，提高學生閱讀的整合和思辨能力。但是少部分學生由于詞匯量少、起點低、英語基礎弱，英語水平遠低于課標的要求，所以英語能力參差不齊是該班級的顯著特點。為了照顧學生的差異性，教師應給學生搭建學習支架，開展分層教學。

（四）教學目標

基于英語學科核心素養的四維目標，語篇內容和學情，筆者設計了以下教學目標：

1.語言能力。 （1）認讀、理解課文的生詞和短語，嘗試在語境中運用;（2）運用“略讀”“找讀”閱讀策略理解課文內容，概括文章結構;（3）根據思維導圖和關鍵詞描述鸕鶿捕魚的過程。

2.思維品質。梳理鸕鶿捕魚的過去與現狀，預測其未來發展，分析鸕鶿捕魚存在的合理性。

3.文化意識。理解作者的寫作意圖，樹立保護鸕鶿捕魚和其它傳統技能的意識，傳播優秀中國傳統文化。

4.學習能力。學生能夠在作業環節利用有效資源，查閱其它的中國傳統技能并主動分享。

（五）教學活動設計

Step 1：讀前階段——激活背景知識，激發閱讀興趣

⒈導入環節（Lead-in）。向學生展示幾幅運動類的圖片，并遮住部分細節，讓學生猜測每項運動的名稱，如swimming， skiing， playing football等，最后展示P34 A2圖片，從而過渡到fishing這個主題;在展示圖片過程中，講解釣魚運動的相關詞匯，即本課生詞fisherman， fishing boat， net。

[設計意圖]猜謎游戲的設置可以吸引學生注意，激發學習興趣，調動學生感官，自然流暢的導入到本課主題;以圖片的形式來呈現課文生詞，使學生在語境中掌握關于fishing的重點詞匯，加深對目標語言的認知，為“讀中”教學做鋪墊。

2.頭腦風暴（Brain-storming）。學生自由討論并回答以下問題：（1） Do you know how to fish？ What tools can you use for fishing？ （2） Discuss： Which way of fishing do you prefer and why？ （3） What do you think of fishing with birds？ What do you want to know about this traditional fishing？

[設計意圖]問題1、2是開放性問題，引導學生從已有的生活經驗出發，依托自身的文化背景，發表對不同捕魚方式的看法，養成開放性、創新性的思維;問題3旨在讓學生主動提出問題，構成信息差，形成閱讀期待。

Step 2：讀中階段——整體把握結構，深度解讀文本

1.略讀（Skimming）。（1）給學生展示書上P35的圖片，讓學生瀏覽課文的插圖、題目、各段首句，獲取以下信息：①Whats the name of this fisherman and the name of this kind of birds？ ②What is he doing now？ ③Where does it usually take place？? ④When did people start to use this way of fishing？（2） 給學生播放課文錄音，快速瀏覽課文內容，完成P34 B部分練習即匹配段落大意;并在此基礎上指導學生提取每段關系詞，概括文本大意。

Paragraph 1? ? ? ? ? ? ?describes a kind of bird

Paragraph 2? ? ? ? ? ? ?is about the future of fishing with birds

Paragraph 3? ? ? ? ? ? ?describes a fisherman

Paragraph 4? ? ? ? ? ? ?describes how the fisherman works

[設計意圖]教師讓學生觀察文中的圖片、標題、首尾句，并且圍繞 when，where，what，why，who 設置問題，能讓學生抓住重點進行跳躍式閱讀，訓練其“略讀”策略，提高閱讀效率，同時強化了“看”這項閱讀能力。教師讓學生通過提取關鍵詞的方式，歸納段落主旨大意，可以培養其信息提取與整合能力，整體感知段落間的邏輯關系，符合核心素養對學生語言能力的新要求。

2.精讀（Close-reading）。（1）閱讀第一自然段。概括王大民的job， age， build， hobby，讓學生總結人物描寫的方式（見表2）;在此基礎上訓練學生口頭描述某個人物，引導口語輸出，教師應給學生補充相關詞匯，降低難度、搭建教學支架。

[設計意圖] 上述教學活動旨在培養學生在閱讀過程中歸納、總結語篇中主要信息的能力，推動學生從單項的略讀訓練，深化到概括、整合、輸出等綜合性閱讀練習，有利于促進核心素養視角下學生的知識遷移能力。

（2）閱讀第二自然段。讀前預測：What do cormorants look like？ If you were Wang Damin， which kind of birds do you want to choose？ 讀后，讓學生結合表格對比、歸納鸕鶿和其它鳥類的差異，回答以下問題（見表3）。

① What do cormorants look like？ Use a sentence to describe it.

② What are the differences between cormorants and others？

③ Why did fishermen use cormorants to catch fish？

[設計意圖]讀前預測可激發學生主動學習的欲望，培養其自主學習的能力。提取文本內容、補全表格信息，在知識層面上可以增進學生對鸕鶿特點的了解，促進知識的內化;能力層面上通過3道“概況、比較、辨析”的分層問題，引發不同英語水平學生的思考，培養其思維的邏輯性。

（3）閱讀第三自然段。首先，播放一段視頻，使學生感知鸕鶿捕魚的過程，并記錄視頻中的動詞;觀后回歸文本，定位不同的時間點對應的動詞并依次把畫出的動詞填入mind-map（見圖1）;最后讓學生根據思維導圖復述鸕鶿捕魚的過程。授課過程中，教師引導學生演繹動詞含義、內化詞匯理解。

[設計意圖]第三自然段是本課的主體，重難點是動詞教學。教師通過視頻、演繹等方式營造語境，使學生在語境中理解鸕鶿捕魚的動態過程，是該部分教學的重中之重。另一個亮點就是思維導圖的運用，讓學生根據思維導圖復述鸕鶿捕魚的全過程，能提高其口語表達能力，從而強化英語學科素養提出的“聽、說、讀、寫、看”各項技能。

（4）閱讀第四自然段。讓學生找出文章提及的時間點，引導學生思考并回答以下問題，隨之進行情感教育，為讀后環節做鋪墊。①Where was cormorant fishing once practiced？ ②Are young people interested in how to fish with cormorants today？ ③What may happen to cormorant fishing in 50 years？

[設計意圖] 學生運用“找讀”的方式，分析鸕鶿捕魚的過去與現狀，并預測未來的發展，引導學生形成分析、判斷、預測的思維能力。設置的3個問題更加著眼于學生的情感教育，教師希望通過對于鸕鶿捕魚不同階段的剖析，初步喚起學生對可能失傳的中國傳統技藝的憂患意識，形成文化認同感，發揮英語學科的育人價值。

Step 3：讀后階段——深挖文本內涵，提升文化意識

1.探究與討論（Group discussion）。以小組為單位，討論以下三個問題，從而理解作者寫作意圖。（1） Is cormorant fishing a good way to catch fish？ Why or why not？ （2） Is there any disadvantage of cormorant fishing， and how to improve it？ （3） How can people protect this way of fishing？

[設計意圖]基于作者的寫作目的教師設計了開放性題目，問題設置難度依次增加、層層深入、直擊主題。該環節教學目標是提升英語學科素養的思維品質、文化意識。分析鸕鶿捕魚的優缺點，可以形成批判性思維;探討如何保護這項技能則是課程情感教育的體現，旨在喚起學生保護中國傳統技能的意識。

2.情境化分層活動（Context based hierarchical activities）。設計以下兩項活動：

活動1：模擬情境演繹（指向英語程度較好的學生）

Situation： Damin and other fishermen in his village are too old to catch fish with cormorants any longer， so they will retire soon.Now some young fishermen want to give up this traditional way of fishing.Suppose you are a reporter to interview them， try to convince them to continue it.

活動2：續寫故事結尾（指向英語程度一般的學生）

Time comes to 2070， Damin and other fishermen have already passed away.

____________________________________________________________.

[設計意圖] 以上兩組教學活動都是通過合作學習的方式進行的應用實踐類活動，皆強調語言知識在情境中的具體應用，有利于培養學生自學能力和團隊精神，是生本教育理念和因材施教精神的集中體現。無論是模擬情境演繹還是為故事續寫結局，都可以衍生出豐富多樣的創意，活化語言材料，培養學生創新性的思維品質。

Step 4：課后作業——傳播中國文化，講述中國故事

1.Try to spread cormorant fishing to people around you.

2.Surf the Internet and find more information about other traditional Chinese skills and share them with other classmates.

[設計意圖]筆者意在讓學生利用身邊的有效資源，以制作海報、講故事、錄制視頻等形式，去探索與分享中國其它的傳統技能，不僅可以優化作業形式，更有利于培養學生的知識遷移能力和自主學習能力;同時，讓學生學會用外語講述中國故事、傳播中華文化，這些既是對于其文化意識的培養，也是課后作業實用性和針對性的體現。

三、教學成果分析

基于英語學科核心素養四維目標設計好一節閱讀課，筆者認為教師在教學中要注意以下幾方面的問題：

（一）解讀語篇深層化

語篇是內容與思想的結合，是作者寫作目的的依托。好的語篇通常具有邏輯清晰、層次分明、結構合理等特點。教學中，教師既要有引領學生解讀語篇的標題、文體、結構、語言等指向語言能力的教學活動，也要有解讀語篇的寫作目的、情感態度、邏輯關系等培養思維品質和文化意識的教學環節。在課例授課中，教師從鸕鶿捕魚話題出發，上端體現核心素養、下端整合學習內容，具有解讀語篇深層化的特點。

（二）教學目標全面化

在教學目標方面，筆者根據教學材料和授課對象的特點，在備課環節做了深入的思考。基于核心素養的教學理念，從語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四個方面制定教學目標，力求實現英語學習工具性和人文性的統一。教師的每項教學活動都應在四維目標的引領下，環環深入，以實現“教—學—練”的統一。

（三）課堂提問層次化

課堂提問的層次性體現在三方面：一是問題設置的梯度性;二是問題類型的多樣性;三是問題指向的分層性。設置問題時應難易結合、梯度清晰，一要由閉合性的問題向開放性問題過渡;二要設置歸納、概括、比較、分類、演繹等不同類型的題目，利于培養學生的英語核心素養;三要考慮到學生英語水平的差異，設置分層問題，將因材施教的教育思想落到實處，促進不同英語水平學生的思考能力的提升。

（四）教學活動情境化

語言運用離不開情境的創設，教師以教材情境為基礎創設貼近學生生活實際的情境，讓學生有話可說，是增強學生參與度、提升知識理解力、培養學生感受力的立足點。所以核心素養視角下的英語教學，在教學內容的選擇上應改變脫離語境的知識學習，將知識學習與技能發展融入主題、語境、語篇和語用之中。上述課例教學在導入環節就很重視情境的創設，在讀中環節的動詞理解、思維導圖的運用和讀后續寫、情境演繹都是基于語境而安排設置的，較好地實現了教學活動的情境化。

綜上所述，基于高中課程改革的大環境，初中英語教師應有意識地在日常英語閱讀教學中，以英語學科核心素養四維目標為導向，以解讀“語篇”為基礎，通過情景化的教學活動和以生為本的教學理念建構英語課堂，全面塑造學生在英語學科的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力，為初中生更好地適應高中英語學習，做好初、高中銜接提供充分的保障。

[參 考 文 獻]

[1]王薔.《普通高中英語課程標準（2017年版）》六大變化之解析[J].北京：中國外語教育，2018（2）：11.

[2]程小堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程·教材·教法，2016（5）：83-85.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012：10.

[4]袁輝.“思維品質”核心素養引領的英語教學活動設計[J].教育理論與實踐，2017（29）：47.

（責任編輯：武 亮）