高職“計算機應用基礎”SPOC混合教學模式研究

錢曉賢

摘 要：“計算機應用基礎”是高職校各專業必修的基礎課程，基于SPOC混合教學模式的教學設計的特點：建構主義觀點認為教與學兩者之間應是非線性關系;完整的教學設計注重整體性;注重教學活動中各個體的“協同性”;提供教學資源時考慮學生的差異性，提供種類豐富的教學資源;創造機會為學生提供展示的平臺。根據高職校學生的特點，基于SPOC混合教學模式將課程設計分為4個環節：前端分析、教學設計、過程組織和評價過程。

關鍵詞：SPOC;混合教學;高職

0? ? 引言

“計算機應用基礎”是江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院五年制高職各專業必修的基礎課程，直接關系到各專業人才培養的基本規格要求，要求學生能熟練掌握計算機的應用技能，培養和提高學生計算機文化素質，幫助學生學習后續課程奠定信息技術基礎。該課程具有很強的實踐性，能夠幫助提升五年制高職學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力;有助于拓展學生的思維能力、實踐能力、設計表達能力。課程學習對象為江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院五年制高職各專業一年級新生。

1? ? 基于SPOC混合教學模式的教學設計的特點

第一，建構主義觀點認為學生自主學習在教學活動設計中占重要地位，教與學兩者之間應是非線性關系。非線性關系[1]指的是學生根據學習活動設計自主構建知識，教師在教學情境中對學生學習進行引導、輔導和監督管理，兩者相結合使教學效果達到最佳。這種非線性結合的方式促進師生的關系融洽，充分發揮學生的主觀能動性，又能使教師的作用發揮出來，對提高教學效果起到正向促進作用，真正發揮學生的潛力，讓學生把時間和精力花在有創造性的方面。

第二，完整的教學設計注重整體性。學生在學習碎片化的知識點時沒有能力將其應用到其他情境中，不能遷移的知識可用性較差，因此在進行教學設計時，學習任務的設計要注意整體性，要能提供應用知識的具體場景，讓學生在學習時更有沉浸感，更透徹理解知識及其應用場景，增強學生將知識遷移到類似場景及其知識應用的能力。

第三，注重教學活動中各個體的“協同性”。根據系統論思想，整個班級的學生就如同一個分布式網絡，在教學活動中根據情況將學生分成不同的學習小組，每個組成員來自不同的家庭，擁有不同的教育經歷、家庭教育、文化修養、社會活動經歷等，這些差異使得學生對知識的理解和應用都不同，所有這些在這個分布式網絡中起重要作用，這種知識建構就是所謂的知識決定決策，思想碰撞最終達成某種觀點。

第四，提供教學資源時考慮學生的差異性，提供種類豐富的教學資源。為了滿足每個學生個體的差異以及不同學習需求，應該提供形式多樣、類型豐富的教學資源 [2]，比如圖像、文字稿、課件、音視頻、相關網站、書籍、軟件、工具等等。教學資源越豐富，對學生的幫助越大。

第五，創造機會為學生提供展示的平臺。學生在學完指定的內容后，通過展示作品，其他學生和老師對其作品進行點評，這樣該學生有機會與其他學生和老師交流思想，通過這一過程，學生的表達能力也得到鍛煉，其他同學也能從這位同學的作品中學到東西，思想互相碰撞還有可能激發出火花，激發學生的想象力和創造力。

2? ? SPOC混合教學模式下的課程設計環節

基于“混合理念”的設計思想、借鑒翻轉課堂模式的特點，以建構主義、聯通主義理論為指導，參照信息化教學的流程圖，整合形成適合江蘇聯合職業技術學院無錫旅游商貿分院計算機基礎教學的混合教學模式，主要分為前端分析階段、課程設計階段、過程組織階段和教學評價階段4個環節。

第一，前端分析環節。在課程設計之前，先對學生情況作一定的了解并進行分析，這個環節必不可少，比如年級信息、所在專業、學習動機、以前是否學過office軟件、學過哪些相關知識、學到什么程度、學生儲備知識有哪些[3];對學習內容安排、根據教學目標選定學習哪些知識面、難易程度、重點難點、先后順序安排等等;對學習環境是否了解、了解機房軟件硬件、上網條件、在線學習平臺及其他配套設施等情況。課程設計前的前端分析對后面的各個環節有重大影響，如果前端分析得出適宜結論，會對最終的教學效果有事半功倍的作用。

第二，教學設計環節。對于SPOC混合教學模式來說，教學設計環節是課程設計過程中的重頭戲。教學設計是對教學的一個總體規劃，依據教學理論、學習理論和傳播理論，采用科學合理設計，對各教學環節進行設計，對各教學要素進行合理安排。各教學要素包括：教學目標、教學大綱、教學內容、知識單元微視頻、基礎知識課件、擴展資源和測試題、教學媒體、教學策略、教學評價等。教學環節主要有：特定學習需求分析、具體學習內容分析、對學習對象的研究、對學習環境的設定、對學習目標的設定、選擇什么樣的教學策略、選定什么樣的教學媒體或者教學資源以及最終的教學評價分成哪些種類。關于教學資源，網上特別是慕客上有豐富的教學資源，可以擇優借鑒使用，對好的書籍、電子書、視頻、參考資料等可以直接使用，有效利用資源整合。

第三，過程組織環節。過程組織環節是教學設計是否能順利達成，教學是否能正常開展的最關鍵的一步。根據學生差異性，將學生進行分組，每個組的成員都具有不同的特質，各組的學生差異性越大，越有利于學生互相學習，也有利于實施分層教學。

課程教學過程的組織參考翻轉課堂教學模式。上課之前，學生利用業余時間預先學習該模塊的學習資料，自覺學習，在校上課期間，教師不是單純的講授知識，而是進行答疑解惑，課堂時間利用率變高，師生在一起學習的時間有效利用，相互合作對學習內容進行現場討論、深度探究，課后學生自行利用學習資源進行復習鞏固，從而達到更好的教學效果。這種新型的師生關系，體現SPOC混合式教學的長處，對教學資源后期研發也有促進作用。SPOC混合式教學模式提倡的課堂學習不僅是現場師生共同學習，還包括課前、課中、課后三段時間。

第四，評價過程環節。評價環節由兩種評價方式相結合：即形成性評價和總結性評價。這兩種評價方式的目的和職能不同，相輔相成。通過形成性評價，教師可以很方便地觀察學生在學習上的狀況，獲得連續反饋，教師可滾動修改教學設計、調整教學方法。而總結性評價是綜合性的，最后獲得的資料有較高的概括化程度。總結性評價涉及的因素有：網絡教學平臺上的登錄次數[4]、登錄頻率、發言次數、瀏覽文章次數、下載教學資源的次數，討論的活躍度、觀看教學資源次數、回答別人問題的次數和質量，是否是小組長，成長等級等等，并結合課堂現場的出勤率，小組討論的活躍度，對小組其他成員的幫助，小組貢獻，學生自身的評價和小組其他成員對其的評價等諸多方面。這種評價方式能使學生更好地參與到小組學習中，能促使其與組內成員間合作學習，提高學生的學習積極性。教師在課堂上認真傾聽并觀察學生的課堂表現，教師的有效評價要準確得體、機智應對、捕捉亮點、尊重差異。

3? ? 結語

基于SPOC的混合教學模式使得線上與線下教學有效融合，目前已經成為國內外一些高等學校教學方式的潮流和趨勢， 基于SPOC的混合教學模式在高職院校中也有應用的價值。為進一步有效利用網絡優勢，提高教學質量，教師需要更新觀念，在探索新的教學方法上多做嘗試。

[參考文獻]

[1]王丹玲.基于“互聯網+O2O云課堂”的混合式教學模式探究[J].長春大學學報，2018（6）：98-102.

[2]劉暢，彭濤，孫連英，等.應用型大學軟件類課程混合教學模式研究[J].北京聯合大學學報，2019（3）：23-28.

[3]胡曉靜，劉士喜，于春燕，等.基于SPOC的混合教學模式設計及學習行為與效果研究[J].巢湖學院學報，2018（6）：138-143.

[4]ARMANDO F.From MOOCs to SPOCs[J].Communications of the ACM，2013（12）：38-40.

（編輯 何 琳））