基于智慧教室的高職教育教學模式探析

范虎軍

摘 要：近年來，信息化技術水平在整體提升的同時，云計算、物聯網等技術也被大范圍的運用在了教育領域中，很大程度上提高了教育的質量。智慧教室是目前較為先進的教育形式，能夠促進教育教學工作的穩定開展。基于此，文章對智慧教室下的高職教育教學模式展開了分析，明確了智慧教室的內涵和特點，并在結合高職院校教學現狀的基礎上，有針對性的制定了教育教學模式設計方案，希望可以為相關人員提供一定的幫助。

關鍵詞：智慧教室;高職;教育教學模式

0? ? 引言

新形態下，在教育教學領域中，對于信息技術的應用越來越廣泛，尤其是互聯網，更是與學校的各個方面緊密融合在了一起。因此，在這種背景下，智慧課堂也在智慧化以及數字化的標準下得到了良好發展。在高職院校教育教學工作開展過程中，依托于智慧教室，不僅可以有效提升教學的質量和效率，還能讓學生在輕松愉快的氛圍下學習，對學生學習效果的提升很有幫助。

1? ? 智慧教室的內涵以及特點分析

1.1? 智慧教室的內涵

對于智慧教室來說，能夠將軟件技術以及人工智能技術等合理的應用到學生的教室中，更好地將教學內容呈現在學生眼前，保證學生可以快速地獲取知識，全面促進教學質量以及效率的提高。

第一，智慧教室的構成。與以往的普通教室不同，智慧教室是高智能化的信息系統，借助信息技術，能夠將各種要素合理的銜接在一起，從而形成教學一體化的感知環境體系[1]。在這一環境中，學生有足夠的空間和時間進行學習，有利于學生學習效率的提高，更有利于學生整體能力的增強。

第二，參與教育活動主體。在高職教育教學工作開展過程中，打造智慧課堂，參與活動的人員是多方面的，主要有：教師、學生、管理人員。在整體智慧教室中，最為關鍵的兩個要素就是教師和學生。在教學期間，教師是教學活動的實施者，承擔著教學的重要責任。學生是課堂的參與者，是學習的個體。而作為教室的管理人員，則需要對教室進行實時監控，做好相應的維護和管理工作，以確保可以為智慧課堂的有效開展打下良好基礎。

第三，教育活動實現的空間。對于這一層面，簡而言之，就是指教育教學活動在開展期間所需要的環境，具體包括：智能監控系統等[2]。通常情況下，智慧教室也涵蓋了智能化的服務系統，可以為學生提供個性化的學習空間，保證學生能夠有更多思考以及創造的機會，從而更加快速地掌握知識點。

1.2? 智慧教室的特點分析

通過對智慧教室的進一步分析，發現其具有較強的共享性以及交互性。

第一，交互性。智慧教室智能化特點非常明顯，具備交互的功能。因此，在智慧課堂的構建過程中，學生可以和學生進行交互，也可以與教師進行交互，甚至能夠與平臺進行交互。

第二，自動性。對于智慧教室來說，能夠對學生的學習過程進行監控，也可以進行視頻錄制，從而達到對教學資源自動檢索的目的，更好地對信息進行識別，有利于教育教學工作的有序開展和進行[3]。

第三，共享性。從整體的層面上分析可知，智慧教室能夠達到信息資源有效共享的目標，對于師生之間、教師與教師之間的相互學習非常有好處，促進了教學資源的良好開發。另外，在實際的教育教學工作開展過程中，依托于智慧教室，還能夠很大程度上滿足學生自主學習需求，對學生的學習效率提高十分有利。

2? ? 傳統高職教育教學中存在的不足分析

2.1? 教育教學體系缺乏健全性

從課程設置的層面分析，在現階段的高職教育教學體系設置方面，需要滿足專業職業崗位群體的需求。但是，應該具體滿足哪些崗位的需求，還需要進一步的探究。一些院校在發展過程中，為了能夠讓就業面積達到有效擴大的目標，在課程設置過程中，常常一味地對課程的數量進行增加，致使教學的難度大大加劇，學生無法深入理解專業知識[4]。同時，高職院校對于“證書”教育模式也十分側重，力求能夠有效提升就業率。但是，因為很多證書的取得只是停留在了理論考核層面，對于實際的操作并不能夠嚴格的把關。所以，證書的價值無法在企業中得到認可。此外，在人才培養階段，應用的模式具有較強的滯后性，大多為學科體系與較多的實踐環節組合模式，教師仍然以課堂講解為主，將理論講述作為側重點，不能全面促進學生實踐能力的提升，從而影響了學生整體能力的增強。

2.2? 實驗實訓等基本課程建設具有較強的薄弱性

在高職院校教育教學工作開展階段，針對實驗以及實訓等建設層面，存在較強的滯后性，設備以及人員等條件較為缺乏，工學結合、校企合作等模式的構建相對緩慢，致使高職教育教學特色無法得到良好形成，制約了學校的良好發展。并且，從目前的情況來看，部分高職院校在具體的發展過程中，受到經費投入的限制，最終導致教學設備經常存在嚴重不足的情況，無法真正意義上達到與生產單位零距離對接的目標[5]。

3? ? 基于智慧教室的高職教育教學模式設計分析

通常情況下，教育教學模式的形成與教學的環境有著緊密的關聯，教育教學模式的選擇需要結合教學的對象及環境等，科學地進行設計。所以，基于智慧教室背景下，高職教育教學工作在開展過程中，一定要在綜合考量教育現狀的基礎上，合理的對教學模式進行設計，確保在有效解決傳統教學模式學習弊端的同時，還能夠最大限度地提高教學質量和效果。

3.1? 科學創設教學情景

在教育教學工作開展的前期階段，教師需要對教學的內容予以明確，并在對教學目標有所了解的基礎上，科學拆分各大知識點，然后依照知識點，有針對性的提出問題，借助虛擬仿真以及全息技術等技術方式，科學的為學生創設問題教學情景，保證學生在學習過程中，可以體驗真實的學習場景，從而讓學生在一個相對良好且輕松的氛圍中學習。同時，應用云平臺，將所設定的問題推送給學生，學生在接收到問題之后，可以應用平臺，快速搜索相關知識點，以便準確地回答教師的問題。

3.2? 實現個性化學習

學生在學習階段，結合教師所創設的問題情景，科學的對智慧課堂的云平臺進行應用，快速查閱相關資料，并借助探究式等學習方法，主動的交流和探討，確保學習的效率能夠提高。通常而言，探究式學習具體是指對智慧課堂所提供的學習場景進行高效運用，并采用其中包含的3D技術等，將研究內容形成一個具有較強可視化解立體的場景。然后，運用思維導圖等工具，引導學生對問題進行探究，保證在不斷的討論中，學生的水平和能力都可以綜合提升。當然，教師也可以通過思維導圖與學生互動，科學的對學生進行引導，全面增強學生的創造力。

3.3? 課堂教學的交流和互動

基于智慧教室背景下，在實際的教育教學工作開展和進行階段，教師可以合理創建智慧課堂，能夠積極且主動的與學生溝通。在智慧課堂中，可以提供應答系統。對于這一系統來說，可以是一對一的互動，也可以是一對多的互動。其中，一對多的互動主要是指在應答系統的支撐下，教師可以與全班學生展開交流和探討，然后借助系統，有效地對學生進行測驗，獲得更加精準的練習反饋。在互動和交流期間，教師能夠照顧到每一位學生，有效降低了課堂互動不均等問題出現的概率。而對于一對一的互動，則是指教師要一對一的與學生展開交流，學生之間也能夠進一步的互動，針對教師提出的問題，學生們互相探討，一起交流。通過這兩種方式的有效應用，可以促進教育教學質量的提高。

3.4? 及時評價和拓展

在教育教學工作開展過程中，教師可以利用數據化以及云計算等現代先進技術手段，精準的對學生信息進行獲取。在課堂開展之前、課堂進行過程中以及課后，對學生展開合理且客觀的評價，熟知學生的學習準備程度，對學生的學習效果有所了解，以便教學方案的設計可以和學生的需求一致，從而讓教育工作的開展更加合理。在課程結束之后，教師要積極地對大數據分析系統進行利用，綜合考量學生的實際現狀，有側重點的給學生推送學習資源，確保學生能夠在課后自主的學習，強化學生知識面的拓寬。

4? ? 結語

綜合而言，基于智慧教室背景下，有效地對高職院校教育教學工作進行開展，除了可以為高職院校師生提供一個良好的互動平臺之外，也能讓教育工作的開展更加順利。在智慧教室的支撐下，教師還可以引導學生主動的進行課前思考，在課上能夠與教師積極的互動和交流，并在課后不斷的反思和拓展，讓學生參與課堂的積極性大幅度提高，知識水平和技能全面提升，進而讓學生潛能可以得到深入挖掘。

[參考文獻]

[1]劉冠群，鐘紹輝.基于智慧教室的教學模式設計研究[J].無線互聯科技，2017（17）：84-85.

[2]車亞進.基于物聯網的高職智慧教室建設研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（15）：278.

[3]趙楊.基于高效教學的高職智慧教室建設研究[J].通訊世界，2019（12）：303-304.

[4]邵雨萍.高職院校基于智慧課室的互聯網教育服務新模式[J].計算機產品與流通，2020（2）：313-314.

[5]陳予一，謝攀科，姜賢峰.基于智慧教室的教學模式研究與設計[J].文學教育，2019（6）：140-141.

（編輯 何 琳）