信息技術環境下“模擬電子”混合式教學研究

蔣文娟

摘 要：在現代信息技術快速發展的時代背景下，多數高等院校和教師都在積極探索“互聯網+”在高等教育中所起到的作用和價值，通過線上線下的結合形成了混合式教學模式，在教育領域得到了廣泛的應用，并取得了一定的成效。文章基于信息技術環境背景下圍繞混合式教學模式展開分析和研究，并以“模擬電子”課程教學為例進行詳細的論述，旨在通過混合式教學模式提升模擬電子教育教學的質量和效率，為學生應用能力和創新能力的提升提供有效的保障，奠定堅實的基礎。

關鍵詞：信息技術;“模擬電子”;混合式教學

0? ? 引言

“模擬電子”是電子信息、自動化以及通信相關專業必修的一門基礎性課程，通過“模擬電子”技術課程的學習能夠幫助學生理解和掌握模擬電路的基本概念和分析方法，也為后續專業課程的學習打下了基礎，與此同時對于電類專業學生電子技術基本理論、技能以及創新能力的培養起著非常關鍵的作用。但是“模擬電子”課程概念繁多，內容較為抽象，多數的學生在實際學習中感到非常的枯燥，因而“模擬電子”課程教育教學改革已經迫在眉睫。在現代教育教學中，利用信息技術和網絡設施形成的混合式教學在教育領域中得到了廣泛的應用，此方式規避了傳統教學模式中存在的問題，實現了教學活動空間和時間上的延伸。基于此在信息技術的背景下以“模擬電子”課程教學為例，探究混合式教學的可行性和成效性。

1? ? 混合式教學概述

混合式教學模式即是將傳統面對面授課和現代網絡化教學有效融合的一種新型教學模式，也可以稱之為線上線下教學。基于混合式教學模式下的“模擬電子”教學，可及時借助網絡教學平臺上大量的在線學習資源，實現學生的自主學習，在網絡教學平臺實際應用的過程中能夠滿足不同類型的學生不同的學習需求，學生根據自身的學習習慣和學習能力實現了個性化學習。與此同時在網絡教學平臺應用的過程中還能夠借助移動智能設備突破實踐和空間上的限制，實現隨時隨地的學習，為學生碎片化時間的充分利用提供了較大的便利。在教學視頻觀看的過程中，還可以隨時暫停與重播，最大程度上實現了學生學習的靈活性[1]。除此之外在混合式教學模式應用的過程中并不僅是網絡教學，還實現了網絡教學與課堂面授的整合，充分地發揮了教師的主導作用，為教學活動的開展提供了較大的便利。通過實踐教學證明，在“模擬電子”課程教學的過程中，混合式教學模式的應用能夠最大限度上滿足學生的各項學習需求和要求，同時也為教學質量和教學效率的提升提供了有效的保障，奠定了堅實的基礎。

2? ? 信息技術背景下混合式教學在“模擬電子”課程教學實踐

混合式教學是一種創新性的教學模式，結合了傳統課堂教學和信息技術的優勢，將課程知識點和信息技術有效的結合在一起，實現了教學手段的創新，在“模擬電子”課程教學的過程中，不僅激發了學生的學習興趣，還能夠充分調動學生的主動性和積極性，在一定程度上助推了“模擬電子”課程教育教學的改革和創新[2]。

2.1? 構建網教平臺，實現資源共享

在傳統教學模式中，一般都是以教師統一授課，學習時間相對比較集中，這樣的模式導致了學生的個性化需求無法實現，久而久之對學生的創造性和創新性會造成一定的影響和限制。而在混合式教學模式中，通過網絡教學平臺的創建，有效地規避了傳統教學中存在的問題。網絡教學平臺具備教學內容、教學活動、學生管理以及教學數據等相關功能。其中在教學活動中要將教師的課前任務、課程討論、課程答疑等內容設置其中，在學生管理模塊中也可以添加學生信息，方便對學生進行統一管理，在教學數據模塊中設置自動生成數據報告，這樣教師能夠第一時間掌握到學生在線學習的具體情況，包括對各個項目的測試成績都會自動生成數據報表呈現出來，為教師教學計劃和教學進度的調整提供了有效的保障。此外為了教師和學生能夠利用碎片化的時間來了解課程信息，隨時隨地登錄網絡教學平臺，可以將其設置成手機APP的形式。除此之外教師還可以將自己制作的微課視頻上傳，并搜集與本課程相關的視頻資料進行編輯，進行修改之后上傳到高校的在線教學平臺上，這樣充分的實現了網絡平臺教學資源的共享，為學生的自主學習和個性化學習提供了有效的途徑。

2.2? 強化課堂互動，促進師生交流

傳統形勢下的課堂教學是以教師為主導，學生在課堂教學中的參與性較差，長此以往打擊了學生學習的主動性和積極性。而在混合式教學模式下，在“模擬電子”課程教學的過程中，針對不同的教學內容有不同的教學方式[3]。例如面對相對復雜的綜合問題，可以分步驟讓學生展開討論，并根據學生的實際情況讓不同的學生回答問題，以此來加強學生在課堂教學的參與性和互動性，對于教學的重點，可以讓多個學生進行解答，在學生解答之后讓學生對照不同的解答展開討論，以此來營造良好的學習氛圍，而對于教學中非常重要但是不難理解的教學內容，教師可以在事先提前設置預習任務，通過學生預習任務完成的實際情況提出深層次的問題，調整教學計劃。混合式教學為教師和學生的互動增加了時間，并且教師能夠對學生預習的情況有一個全面的了解，及時調整自己的教學進度和教學計劃，也為學生課堂參與性的提高提供了良好的途徑，促進了師生之間的溝通和交流，實現了學生的個性化學習和發展。

2.3? 開展實踐活動，提高操作水平

在“模擬電子”課程教育教學的過程中是以培養學生的工程素養和實踐操作為主，因而實驗課程的改革也是課程改革中最為關鍵的環節之一[4]。在傳統的“模擬電子”課堂教學中學生實踐操作的機會相對較小，其實踐水平比較薄弱。而混合式教學模式下，“模擬電子”課程教學通過軟硬件數字教室增加了學生的實踐操作環節，例如軟硬件實驗、電子設計等相關的內容，為學生提供了一個較好的硬件學習環境。在數字教室實際應用的過程中一般的學習思路首先由教師利用多媒體技術完成專業理論知識的教學，之后提出問題讓學生進行理論性的分析和推導，其次利用虛擬的儀器儀表進行仿真實驗，并將實驗的結果和理論知識進行對比，展開進一步的分析和討論，最后將實驗操作和結果繼續對比分析。這樣的教學過程一方面有效地提高了學生對“模擬電子”課程中專業理論知識的理解和掌握，另一方面通過實踐環節幫助學生實現了理論知識與實踐的結合，有效的助推了學生實踐動手操作能力的有效提升，為學生下一步的學習和發展提供了有效的保障。

除此之外不同的教學內容其教學思路也存在一定的區別[5]。在模擬電路相關元器件教學的過程中，教師可以先將部分的元器件實物在課堂上為學生展示，并發送到學生手里進行觀察和傳閱，在半導體器件講述的過程中，讓學生對二極管和三極管進行認識和識別，之后結合專題讓學生對不同類別和不同種類的器材進一步的了解和掌握。之后通過課下作業的方式掌握工作原理，在學習的過程中針對遇到的問題借助網絡教學平臺展開討論，通過這樣的方式能夠調動學生的積極性，同時也為學生學習效率的提升提供了有效途徑。

3? ? 結語

綜上所述，信息技術高速發展的時代背景為教育領域教學模式的創新帶來了一定的發展契機。尤其是混合式教學模式的出現不僅創新了教學理念，通過傳統課堂教學和信息技術優勢的融合真正的激發了學生的主觀能動性，為學生的學習營造了良好的氛圍和環境，通過網絡教學平臺提高了學生的自主學習能力，通過面對面教學強化了師生的互動，尤其是“模擬電子”課程教學中，混合式教學模式的應用真正地實現了學生發展和教師發展的雙重促進，也為課程教學改革提供了有效的途徑，奠定了堅實的基礎。

[參考文獻]

[1]張秀鴦.混合式教學模式在“模擬電子技術實驗”中的實踐與探索[J].教育教學論壇，2020（48）：228-230.

[2]顧曹陽，趙建峰.模擬電子技術課程混合式教學模式研究及應用[J].教育教學論壇，2020（25）：20-21.

[3]沈曉燕，陸慧琴，章國安.“模擬電子技術”混合式教學的探討[J].電氣電子教學學報，2019（5）：94-97.

[4]王麗娜.線上線下混合教學模式在《模擬電子技術》教學中的應用研究[J].教育教學論壇，2019（37）：215-216.

[5]張翠，周茂杰，楊志清.混合式教學在《模擬電子技術》課程中的應用與研究[J].現代計算機（專業版），2018（34）：46-49.

（編輯 何 琳）