基于“金課”的“信息處理技術(shù)”課程優(yōu)化研究與實踐

吳媛 梁娟 劉丹

摘 要：基于教育部發(fā)布的關(guān)于本科教育的“意見”一文中“四個回歸”及“消滅水課、打造金課”等的要求，針對“信息處理技術(shù)”在過往傳統(tǒng)的教學(xué)過程中存在的問題，提出一種新的改革方法—“三式一化”：教學(xué)模式、教學(xué)方式、考核方式和游戲化。以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，采用線上線下的混合式教學(xué)，將課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、計算機前沿技術(shù)融入其中。把整個教學(xué)過程和考核過程游戲化，讓學(xué)生在玩的感覺中學(xué)到和掌握應(yīng)該具備的知識和能力，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了學(xué)習(xí)效率，從而滿足新工科建設(shè)對教學(xué)的要求。

關(guān)鍵詞：金課;信息處理技術(shù);三式一化

0 引言

深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》[1]以及教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》[2]，積極響應(yīng)國家和學(xué)校對全面振興新時代本科教育工作的要求，堅持立德樹人，“以本為本”，踐行“四個回歸”，真正把“水課”變成有挑戰(zhàn)度、有深度、有難度的“金課”[3]。落實圍繞學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來，深化本科教育教學(xué)改革。

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)和人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的地位越來越重要。“信息處理技術(shù)”是本科各專業(yè)學(xué)生的必修課。其主要目標(biāo)是使學(xué)生掌握計算機的基礎(chǔ)知識和基本操作技能，掌握常用系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的使用，提高學(xué)生的初步實驗技能和計算機應(yīng)用能力，總結(jié)歸納及自學(xué)創(chuàng)新能力，同時兼顧計算機應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機知識打下堅實的基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)會正確運用計算機系統(tǒng)知識分析和解決實際問題，學(xué)會利用信息技術(shù)手段持續(xù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新[4]。

本科生的“信息處理技術(shù)”課程是面向整個學(xué)校的大一新生，一直都存在課時少，任務(wù)重的問題。知識點多，操作性強，傳統(tǒng)的整堂課灌輸性教學(xué)，學(xué)生很容易接收疲憊，知識點、操作方法等遺忘;而理實一體化教室數(shù)量有限，不可能滿足所有教師的需求。這門課程若還采取傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式，就會出現(xiàn)教師費力，學(xué)生費勁，但是效果還很不好，久而久之會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)和學(xué)好這門課程的興趣，最終達不到應(yīng)有的教學(xué)效果要求。

1 “三式一化”

基于以上現(xiàn)狀和要求，針對“信息處理技術(shù)”這門課程，本人提出一種基于“金課”理念的新的教學(xué)和考核改革方法—“三式一化”：將教學(xué)模式、教學(xué)方式和考核方式進行游戲化。

核心思想：（1）利用智慧課堂工具，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式為以學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下混合式教學(xué)模式;（2）將課堂知識點和操作做成小視頻轉(zhuǎn)化為“游戲裝備”，將考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目作為游戲中的Boss，組織學(xué)生“課堂打怪”“打Boss”的方式進行師生互動，開展啟發(fā)式、參與式、討論式的教學(xué);（3）將傳統(tǒng)的一張卷子定天下的考核方式轉(zhuǎn)化為：期末上機考試+作業(yè)與測試+學(xué)習(xí)資料瀏覽+實驗+課堂“打怪”積分（課堂表現(xiàn)）的五重考核相結(jié)合的過程化考核方式。這樣把教學(xué)和考核過程游戲化，讓學(xué)生在玩的感覺中學(xué)到和掌握知識和能力，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也提高了學(xué)習(xí)效率，達到相應(yīng)的教學(xué)要求。該模式的實施中，模擬了玩游戲的方式，具體的過程如圖1所示。

1.1 教學(xué)模式

合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用泛雅平臺—學(xué)習(xí)通、雨課堂和QQ群等智慧課堂工具[4]和網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)從滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂和線上線下混合式教學(xué)模式。

1.2 教學(xué)方式

將課堂知識點和操作做成小視頻轉(zhuǎn)化為“游戲裝備”，將考核內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目作為游戲中的Boss，組織學(xué)生課堂打怪、打Boss的方式進行師生互動，開展啟發(fā)式、參與式、討論式的教學(xué)。

將課程的教學(xué)課件PPT按章節(jié)提前以資料的形式發(fā)布到泛雅平臺—學(xué)習(xí)通上;課程中操作性的知識點提前做規(guī)劃，分門別類，做成簡單易懂且具有一定趣味性的小視頻， 按章節(jié)提前發(fā)布到學(xué)習(xí)通;理論性的知識點總結(jié)一下，以主要包括選擇、填空、判斷或簡答的作業(yè)形式按章節(jié)提前發(fā)布到學(xué)習(xí)通;將課程的題庫按章節(jié)分成一個個的小項目提前發(fā)布到學(xué)習(xí)通。“游戲裝備”已發(fā)布，提醒他們提前預(yù)習(xí)，觀看并練習(xí)，力求掌握，從而獲得這些“游戲裝備”。

課堂上操作性的內(nèi)容采用學(xué)生為主，教師為主導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，針對這種方式制定一套合理的課堂“打怪”的規(guī)則和評分規(guī)則，如圖2所示。

1.3 考核方式

將傳統(tǒng)的一張卷子定天下的考核方式轉(zhuǎn)化為：期末上機考試+作業(yè)與測試+學(xué)習(xí)資料瀏覽+實驗+課堂“打怪”積分（課堂表現(xiàn)）的五重考核相結(jié)合的過程化考核方式—五重考核方式：（1）泛雅平臺—學(xué)習(xí)通上上傳的資料：PPT和小視頻要求提前觀看學(xué)習(xí)，這項會在學(xué)習(xí)通上體現(xiàn)，占10%。（2）作業(yè)與測試，占10%。（3）實驗報告和實驗上機操作情況，占10%。（4）課堂表現(xiàn)，課堂“打怪”積分，占30%。（5）期末機試，占40%。

其中作業(yè)與測試以PPT為例，給學(xué)生布置一個制作“電子新年賀卡”的任務(wù)。規(guī)則為“美觀大方，和諧健康”，要求制作中使用動畫和插入音視頻，為期2周，制作出后放在網(wǎng)上投票評出“A，B，C，D”4檔，A檔：前十名，每人十分，B檔：前二十名，每人8分，C檔：前三十名，每人7分，D檔：剩余每人6分。

1.4 游戲化

學(xué)生整個學(xué)習(xí)和考核過程中，讓他們感覺在玩游戲，將學(xué)習(xí)和考核過程游戲化。

這些 “打怪”規(guī)則和積分規(guī)則以及過程化考核規(guī)則起到督促學(xué)生的作用，更重要的是吸引學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂積極主動參與，在緊張而又輕松，激動而又興奮的氛圍中完成這門課程的學(xué)習(xí)，并能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、做作業(yè)、測試、“打怪”等活動中，鍛煉出自學(xué)、自控、創(chuàng)新的能力。

2 改革實施效果及取得的成果

經(jīng)過近兩年的金課改革實踐，“信息處理技術(shù)”課程的教學(xué)效果有了很大的提高，也有了一定的成果，主要體現(xiàn)在3個方面。

2.1 學(xué)生

對于學(xué)生來說，由于游戲理念的引入，教學(xué)方式、教學(xué)模式和考核方式的改革，使得他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性有了質(zhì)的飛躍，成績也獲得了很大的提高。

2.1.1 學(xué)生課上，課下表現(xiàn)

在課下，由被動變?yōu)橹鲃樱e極預(yù)習(xí)，練習(xí)，從而獲得“裝備”;在課堂上，互動氛圍也變得更為濃厚。 學(xué)生從原來的“低頭族”，或是“缺課族”等變?yōu)檎n堂教學(xué)的積極參與者，爭相做主攻手—“打怪”，或是“打援”，獲得積分。手機也由原來的干擾課堂教學(xué)的障礙物變?yōu)閰f(xié)助學(xué)習(xí)的互動利器—搶上臺的“打怪權(quán)”。

2.1.2 學(xué)生期末成績

期末，學(xué)生的“信息處理技術(shù)”總評成績有顯著提高，對于相同專業(yè)不同時期的本科班級學(xué)生，以未進行課程創(chuàng)新改革的機械電子17級，最初實行課程創(chuàng)新改革的18級和實施逐步完善后的課程創(chuàng)新改革的19級為例進行對比，發(fā)現(xiàn)基于“金課”改革后的班級，學(xué)生的優(yōu)秀率和平均總評成績明顯高于未改革和先改革的班級，如圖3所示。

2.2 教學(xué)資源

（1）基于“金課”對于“信息處理技術(shù)”課程，提出了一種全新的“三式一化”的教學(xué)方式、模式和考核方式進行游戲化的一種教學(xué)改革方法。

（2）泛雅平臺—學(xué)習(xí)通上有一套完整的學(xué)習(xí)視頻、知識點，具有特色的教學(xué)案例以及相關(guān)的測試題庫，如圖4所示。

（3）制定了一套較為完整可用的“打怪”游戲規(guī)則和評分規(guī)則。

（4）一套包含期末上機考試（40%）+作業(yè)與測試（10%）+學(xué)習(xí)資料瀏覽（10%）+實驗（10%）+課堂“打怪”積分（課堂表現(xiàn)）（30%）的五重考核相結(jié)合的過程化考核方式。

2.3 教改成果

在課程教學(xué)創(chuàng)新改革實施期間，

（1）申請了校級教學(xué)創(chuàng)新改革研究與實踐項目一項。

（2）參與的“信息處理技術(shù)”課程被評選為省級線上線下混合式一流本科課程。

3 結(jié)語

通過對“信息處理技術(shù)”課程，開展的基于“金課”建設(shè)而進行的“三式一化”教學(xué)方式、模式和考核方式改革的研究與實踐，將游戲的概念和模式引入到教學(xué)模式、教學(xué)方式和考核方式這三式的改革中，從而實現(xiàn)“三式一化”的全方位的教學(xué)、考核方式改革策略，使得課程的學(xué)習(xí)不再枯燥、無趣，有效地激勵和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新。這是新時代背景下“新工科”建設(shè)的需要，也是打造有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的需要。

[參考文獻]

[1]陳寶生.在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（Z3）：4-10.

[2]吳巖.建設(shè)中國“金課”[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[3]大學(xué)計算機課程教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2013.

[4]李向明，張成萍，袁博.雨課堂應(yīng)用的實驗性研究—聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的精彩詮釋[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（5）：40-44.

（編輯 姚 鑫）