讓學生做學習的主導者

劉飛

新時代的課堂教學要充分發揮學生的主體地位。教師需要轉變教學觀念，調整教學方法，在課堂教學中給予學生自主學習的空間;學生需要改變之前被動學習的狀況，真正成為課堂學習的主人，充分發揮主體作用，主動參與到學習中來。作為一名長期工作在一線的數學教師，本人結合教學實踐，以《三角形的內角和》一課為例，談談自己的認識。

創設情境，激發學生積極參與。教師需要創設有利于學生主動參與學習的情境。上課開始，我先播放了動畫課件——在“圖形王國”中，有一天，三角形家族為“三角形內角和的大小”爆發了一場激烈的爭吵。鈍角三角形大聲叫著：“我的鈍角大，我的內角和一定比你們的內角和大。”銳角三角形也不示弱：“你雖然有一個鈍角，可其他兩個角都很小。我的三個角都不小，我的內角和比你大。”直角三角形說：“別爭了，三角形的內角和都是180度，我們的內角和是一樣大的。”課件看完了，我會請學生仔細思考什么是三角形的內角和。輕松有趣的課件會減輕學生的畏難情緒，激發他們的學習興趣，使其積極主動地思考、分析和解決問題，進而收獲新知識，提升學習能力。

分組討論，促使學生主動參與。在以前的教學模式下，教師是課堂的“主宰”，學生是被動學習，學情也難以及時地反饋給教師，長此以往會導致教和學之間脫節，影響教學效果，導致低效教學甚至無效教學。教學的核心是為了學生的學，真正的教學應該是師生共同參與、合作探究的過程。要想達到這一目標，教師需要在教學方法上進行改變和調整，引導學生轉變學習態度，由“學會”轉變為“會學”，這樣學生在課堂上的主體地位才會確立。在教學《三角形的內角和》時，我采用小組合作的學習方式。通過課件，學生不難猜想出三角形的內角和是180度。因此，我讓學生以小組為單位進行探究活動，并提出幾個問題：研究三角形的內角和，是不是應該包括所有的三角形？只研究一種行不行？怎樣去驗證三角形的內角和是180度呢？

學生帶著問題進行分組討論，興趣會大大提升，有的小組意見不統一時還會主動邀請我參與指導。經過一番討論后，學生總結出研究三角形的內角和應該包括所有的三角形，驗證方法有度量法、剪拼法、推算法等。接下來的驗證環節中，在小組長的帶領下，學生認真主動，通過“量”“剪”“拼”“算”逐一驗證，有條不紊、人人參與、互相合作、共同完成。在整個學習過程中，所有學生都會有所進步和提高。

設計針對性練習，確保學生全員參與。教師在設計課堂練習時，要深入研究教材，分析教學重難點，更要考慮學生的實際情況。課堂練習既要符合學生的認知結構，又要讓全體學生參與進來，在有限的課堂時間內，強化本節課的學習內容。這堂課，我設計了三個層面的練習——基礎練習：已知三角形的兩個內角度數，求第三個角的度數;綜合練習：你能畫出有兩個直角的三角形或有兩個鈍角的三角形嗎？拓展練習：用兩個同樣的三角尺拼出一個三角形，這個三角形的內角和是多少度？把一個三角形剪掉一部分后，剩下的三角形的內角和是多少度？學生根據自己的能力，自行選擇練習題，并逐步深化練習。

總之，在課堂教學中，教師應自始至終把學生看作學習的主人，相信學生，尊重學生，敢于放權，給學生參與課堂、展現自我、主動探究和思考的機會，方能打開學生的心靈與智慧之門。

責任編輯/曹小飛