淺談本科工程管理專業《建筑設備概論》課程創新教學改革與實踐

李科，劉娟，胡祥

（桂林理工大學土木與建筑工程學院，廣西 桂林 541004）

1 教學目標及學情分析

1.1 教學目標

（1）知識目標。掌握建筑物內部給水、排水、消防、熱水、燃氣、通風、空調以及自動化等設備的系統分類、組成以及工作原理；熟悉各系統主要材料、設備及附件；熟悉各系統與建筑之間的關系；了解管道及設備的布置和敷設的要求，保溫和防腐的做法。

（2）能力目標。具備綜合考慮和處理建筑設備與建筑、結構主體之間設計、施工、管理協調配合的能力。培養學生綜合分析問題和解決問題的能力以及創新精神，為學生進一步學習和工作打下堅實的基礎。

（3）素質目標。具備運用所學知識服務于社會、提升創新能力，具備運用所學知識推動建筑節能減排，創建建設資源節約型社會的意識；構建完善的建筑、結構、設備知識體系，使學生具備從事建筑行業綜合問題研究的基本素質，具有積極進取、開拓創新的新時代意識與家國情懷精神。

1.2 學情分析

學生已經學習土木工程材料、房屋建筑學、工程識圖與CAD技術、管理學。學習者是本科工程管理專業三年級學生，對專業有較高的學習興趣，專業分方向后，多數學生對建筑設備安裝相關專業知識的掌握不夠，理解能力參差不齊；該專業學生就業崗位主要是項目施工管理和造價管理為主，因此，在教學中應側重安裝工程施工方法和造價所涉及的知識點；根據往年考試情況分析，該課程學生對各類系統的常見設備和構造原理掌握度不高。

2 課程創新擬解決的主要問題

（1）傳統課堂教學方式與生產實踐脫節，學生崗位素養和能力與企業要求存在一定差距，學生工作上手速度慢。

（2）課程過程化考核程度不高，信息化考核應用效果不好，學生學習產出不多。

（3）青年教師生產性工作經驗不足，脫離實踐，項目教學、案例教學底氣不足，學生學習興趣不高。

（4）傳統課程結構扁平化，在新舊知識之間、新知識各構成部分之間、新知識與學生日常生活學習之間的相互聯系，未形成對知識的整體性認知，學生學習效果不好。

3 創新理念及思路

3.1 教學理念設計

緊貼專業人才培養方案及課程教學大綱，把握“三個貼合”來制定課程教學實施方案。一是貼合生源特點，以學生發展為中心；二是貼合實際工程，以就業崗位為主線，將真實項目的工作任務或崗位常識轉化為教學過程和知識；三是貼合以立德樹人思想為綱領，在強調專業知識、能力的同時，有效嵌入課程思政，并將素質教育滲透到課程教學的各環節，促進每位學生在德智體美勞全面發展。

3.2 課程結構設計

本課程選自本科工程管理專業的專業選修課《建筑設備概論》，共32學時，第五學期開課。根據建設工程管理各崗位標準，以及土木類專業分方向后的工程管理專業人才培養方案、課程教學大綱、新舊知識的相互關系以及學生的學習特點，以真實項目為載體，結合行業特點、專業面向，將建筑設備按各系統特點把課程內容劃分成7個模塊（圖1）。

圖1 《建筑設備概論》課程地位及目標示意圖

3.3 教學內容設計思路

在工程管理專業教學中構建“基于全過程工程管理”的教學體系理念緊貼行業，建設精品，實施“任務驅動、項目引導、產學研結合”的教學模式。將課程取名“建筑脈絡——《建筑設備概論》”，寓意建筑設備對于一棟建筑的重要性，同時也延伸至告誡學生，只有將所學知識相互串聯，形成扎實的結構化知識體系，并具有高素質和思維才是立身之本，成為建設祖國的人才。

每模塊均以任務驅動，從新知預習到情境導入開展課堂教學，最后課后鞏固、拓展反思完成知識的升華，通過多種活動形式幫助學生掌握不同系統施工流程與技術要點。同時，通過教學內容與實際工程項目相結合，將國家新技術、新工藝及現行標準規范及時有效融入教學中。根據教學知識點的重難點情況，將模塊下的課堂內容也分別命名為《如何識別生活中常見的閥門》《自來水如何輸送到千家萬戶》《建筑污廢水如何排出》《消防設施認清楚，危險時刻真朋友》《全天候安全衛士——自動噴水滅火系統》《認準衛生潔具，廚衛一干二凈》等主題式教學課堂。

在主題式課堂上布置任務，讓學習者明確本次課堂的教學目標、學習目標和相關知識技能點，以具體的任務目標來引導接下來的教學過程。接著，以真實的工程項目為引導，導入新課，直觀形象、理實結合，激發興趣，再次明確所學知識點和技能點。為了幫助學生自主學習，探究學習，利用信息化手段對難點進行詳細講解，包括識讀要點、系統分類和組成、規范標準、各管件實物圖，有實物對照和大量學習資源供學生查詢使用。任務完成后，需要對學習者知識技能掌握情況進行隨堂檢驗和評價，記錄在事先準備好的課堂任務評價表，學習者通過自評、互評進行檢驗。教師進行歸納總結，挑出完成度高的作品小組進行匯報，對相對完成度不夠的作品指出問題所在并進行點評。為了鞏固課堂所學，布置聯系生活的課后作業。為拓寬學生的知識面，收集整理了建筑設備類相關網站，供學生課后拓展。制作了建筑設備自測題，供學生課后自我檢驗學習成果。

4 創新方法及途徑

4.1 教學策略

（1）優化基層教學團隊，引領課程教學。以課程教學任務為牽引，組建職稱、經歷和專業背景合理的老中青搭配的結構化教師團隊。課程組4名教師，其中，2人為副高職稱、2人為中級職稱；3人具有企業經歷；教師專業背景分別為給水排水工程、管理科學與工程、土木工程、結構工程，平均教齡6年，是設計、施工、教學理論與經驗素養較高的教師，并熟練掌握信息化教學技術以及教育教學改革方法和實踐。

（2）創新教學手段，全方位育人教學。建設精品課程、教學資源庫，為課堂教學提供豐富的教學資源。教學內容分模塊，實施項目化、任務式教學，采用現代教育技術、手段、方法解決重難點問題，具體應用點見表1。

表1 課程教學技術手段與方法

4.2 教學實施

（1）教學模式。實施“任務驅動、項目引導、產學研結合”的教學模式，合理、適當運用信息化教學手段，開展線上、線下混合式教學，全面開展“課前預習、課中討論、課后拓展”的教學活動；運用動畫、視頻等，將抽象問題形象化；采用實物、BIM建模技術呈現建筑產業新工藝、新技術，開闊學生眼界，突破重點，化解難點；靈活運用任務驅動、小組討論、引導式、體驗式等教學方法，使學生理解掌握知識，培養團隊合作精神，提高溝通表達能力，把課堂還給學生，使學生在課前課中課后充分動起來，變“要我學”為“我要學”，使學生的專業能力、學習能力、綜合素養明顯提高，實現教學目標。

（2）教學評價。課前評價：課程第一課教師對建筑設備整體知識體系進行概述，宏觀介紹建筑設備發展歷史和前沿趨勢，并要求學生在已學課程的基礎上，收集相關文獻資料和生活所聞所見，形成初步學習體會報告并評價，得出學生基礎知識能力背景值。課中評價：根據學生出勤率、參與課堂活動情況、學生作品質量等，使學生成為課堂的主體。通過學生互評、教師評價等方式進行綜合評價，調整授課方法和進度，得出學生知識能力成長值。課后評價：收集學生課堂自評、組間互評結果，根據課堂報告簡報，教師匯總評價，形成過程化考核指標。

5 教學創新效果總結

（1）項目化教學，解決畢業與就業最后一公里問題。以實際工程項目為載體，通過施工圖、設計方案、強化施工流程與技術要點，結合項目的現場參觀，創設“真工程、真圖紙、真崗位”工作情境。形成產出性成果，使得學生崗位素養和能力快速適應用人單位要求。

（2）過程化考核，解決學生在學習過程中產生的厭學情緒。通過自學、討論、探究等形式，突出學生中心地位。學生通過動腦、動手、動情，把課堂當成自我磨練、自我展示的舞臺，分析和解決問題的能力得到不同程度的提高。過程性評價與終結性評價相結合，以促成學生進步為出發點設計多元的評價方式

（3）產學研結合，幫助青年教師快速成長。在基層教學團隊中培養課程帶頭人和中青年骨干教師，鼓勵老師到建設工程施工、咨詢、設計等企業掛職培養，不定期組織到校外實習基地參觀學習，提高師資水平，邀請企業技術專家或業務骨干參與課程設計，幫助青年教師快速成長。

（4）構建立體化課程結構，幫助學生形成對知識的整體性認知。深入研究和分析專業課程體系中新舊知識之間、新知識各構成部分之間、新知識與學生日常生活學習之間的相互聯系，構建教學內容有深度、廣度，反映學科前沿，滲透專業思想。