探究式教學在初中科學課堂教學中的應用探究

崔黎

摘要：現階段，教育重點逐漸由“考試性”變為“綜合素質性”，即由對考試科目的重視轉變為對學生整體綜合素養的重視。這種背景下，對初中學生科學素養的培養成為了教師教學的關注重點。對于初中科學這一學科而言，為了提升學生科學素養，就需要教師在實踐教學中提升學生探究能力，讓學生通過自主、合作探究完成學習任務。本文將以初中科學為重點學科，以探究式教學為主要方法，以應用探究為最終目標進行探討，希望能為廣大科學教師帶來一定參考。

關鍵詞：初中科學;探究式教學;應用

前言：

隨著廣大教師的不斷探索，教育事業不斷向上發展，教育理念不斷更新，教學方法也更加豐富、多元。其中，有一項教學方法深受廣大師生的歡迎，那就是探究式教學法。探究式教學法，從字面意思來看，即是通過引導學生對所學知識進行探究，從而使學生發現知識的“奧秘”，形成對知識的深刻認識。在初中科學教學中，探究式教學法尤為“實用”。針對初中科學這一學科，其知識本事即是抽象、難以理解的，因此在學習過程中，學生常常覺得晦澀難懂，難以體會其中的科學“奧妙”。基于此，探究式教學法方可“大展拳腳”，在引導學生進行實踐、觀察、總結的過程下，幫助學生構建科學思路，進入科學世界，從而實現科學知識的學習。

一、創設情境問題，激發學生探究興趣

在初中科學教學中，若想通過創設情境提升教學效果，則需教師需要充分了解教學目標，制定教學方向，以學生身心發展、認知發展為導向，引導學生參與知識探究過程。在這一過程中，學生可以通過對以往學習知識的運用，對新的科學問題進行拓展、探究。如此不僅可以增添科學課堂的樂趣，還可以對舊有知識進行鞏固，對新知識進行進一步探究。需要注意的是，教師在設置問題時，需充分考慮學生學習實際，根據學生科學知識掌握情況來進行提問。問題既不可以太難，降低學生學習信心，也不可以太簡單，使學生失去思考樂趣，問題難度適中即可。如此一來，便可以通過情境問題的創設，激發學生探究興趣，為實現教學目標做鋪墊。

例如，在學習《常見的植物》這一課程時，教師即可通過創設問題情境，通過提問的方式將知識由淺入深的進行講解。具體展開方法如下，教師提問：“同學們，在課程開始前，老師想和大家分享一些植物圖片，考一考大家是否認識這些植物，好不好？”，學生答：“好！”，而后為學生呈現蘋果、無籽番茄、山楂樹、松樹及其花朵、果實等圖片。通過學生對生活中常見水果、植物的了解，引出種子植物這一概念。而后教師提問：“通過對這這些植物、植物花朵果實的觀察，你們有沒有發現他們有什么不同呢？”，學生仔細觀察，而后回答：“有的果實是被果皮包住的，有的沒有被包住！”，而后引出被子植物和裸子植物的概念，實現科學知識的教學。

二、提出問題假設，引導學生深入探究

眾所周知，在進行科學授課時，其中有一項十分重要的教學方法，即科學實驗法。通過組織學生進行科學實驗，可以使學生在提出問題、提出假設、進行試驗、進行觀察、總結分析等一系列過程中實現知識的學習。在這一系列過程中，其中有一個非常重要的環節，那就是提出問題加以引導。只有因此，在初中科學教學中，教師應提出多種假設性問題，使學生通過自身思考、資料查詢、進行實驗等方式對科學知識加以探索，從而提升學生科學素養。

例如，在學習《氧化與燃燒》這一課程時，教師即可通過提出問題假設，引發學生探究思考，從而對氧化、燃燒知識進行學習。具體展開方法如下：首先，教師可以為學生展示紙張燃燒、木炭燃燒、廢品燃燒等圖片供學生觀察，而后提問：“同學們，通過對這幾張圖片的觀察，你們有沒有發現這些圖片有哪些共同特點呀？”，學生答：“這些圖片中都有火的燃燒！”，而后教師繼續提問：“那么請繼續思考，火的燃燒都需要哪些條件呢？”，學生答：“需要有火！”、“需要有可以燃燒的物質！”。而后教師繼續提問：“假設將紙張放在水里燃燒，大家覺得可行嗎？”，學生答：“不可行！”。教師繼續提問：“那么火的燃燒還需要什么條件呢？”，學生答：“需要空氣！”。教師繼續引導提問：“那么究竟是需要空氣中的什么要素呢？是氮氣呢？空氣呢？還是灰塵呢？”，學生思考，而后答：“氧氣！”。通過教師的提問與引導，學生很快掌握“物質燃燒需要氧氣”這一知識，從而提升科學課堂教學效率的提升。

三、開展合作學習，培養學生合作探究

在初中階段，學生已初具個性意識，也正是學生表達欲旺盛的時期。在這一時期，如何才能利用學生表達欲旺盛這一特點進行有效教學，一直是廣大教師所探索的問題。由此，小組合作探究法應運而生。通過開展小組討論探究，學生可以針對問題充分表達自己的看法與意見，在滿足學生表達欲的同時實現知識的探究。因此，在進行初中科學教學時，教師可以通過開展小組合作探究，引導學生共同探討科學原因、科學現象、科學問題等話題，進而提升科學課堂教學質量。

例如，在學習《電的安全使用》這一課程時，教師可組織學生進行小組合作探究。如在課程引入之后，教師可以提出一系列與安全用電有關的問題，請學生進行小組討論，而后和同學分享自己小組的討論結果。具體問題及討論結果如下，教師提問“家庭電器在為生活帶來便利的同時，是否也帶來了一些安全隱患呢？請學生討論，在家用電器使用過程中都有哪些安全隱患？”，學生討論，而后回答：“家用電器在使用時，容易帶來連電、火災等安全隱患！”。教師繼續提問：“那么作為家用電器使用者，我們應如何做到安全使用電器呢？”，學生討論后答：“我們應該掌握正確的家用電器使用方法，規范家用電器使用行為！”。通過開展小組合作探究，學生課堂參與度大大提升，對課堂教學效果提升大有裨益。

總結：

總而言之，探究式教學法的施行對初中科學課堂教學效率的提升具有十分重要的意義。它不僅可以激發學生對科學知識學習的興趣，還可以在探究過程中充分啟迪學生思考，鍛煉學生的實踐操作能力，從而不斷提升學生科學素養。

參考文獻：

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浙江省蘭溪市育才中學 321100532E945A-892D-40FE-9AAE-7ACC3F1AA1F0