基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學方法研究

李彥景

摘要：通過網絡教學平臺，有助于翻轉課堂教學方法的實現。本文通過職教云網絡教學平臺，以《Java編程與應用》課程為例，介紹了翻轉課堂教學方法的使用過程，并給出了教學設計案例。利用翻轉課堂教學方法，使得學生在課上有更多的時間去自己動手操作、思考，教師進行指導，實現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學理念。

關鍵詞：教學方法;翻轉課堂;網絡教學平臺

一、前言

目前，各類網絡教學平臺有很多。一般網絡教學平臺的功能包括：課程設計、題庫、作業(yè)、考試、成績、教材管理、班級管理等內容。通過網絡教學平臺，教師可以上傳相關的教學資源，包括：教案、PPT、微課等，可以布置作業(yè)、單元測試、考試等并且可以在線批改作業(yè)[1]。學生可以查看各類教學資源，在線交流討論等。通過網絡教學平臺，使得學生的學習時間得到了擴展，不僅僅局限在短短的一節(jié)課中[2]。在線交流和討論，也拉近了教師和學生的距離[3]。網絡教學平臺的運用，有助于翻轉課堂教學方法的使用，進一步實現“以學生為主”的教學理念。

《JAVA編程與應用》是物聯(lián)網應用技術專業(yè)的專業(yè)基礎課程。是結合物聯(lián)網應用技術專業(yè)培養(yǎng)面向軟件和信息技術服務業(yè)應用型人才的目標而開設的，主要針對物聯(lián)網系統(tǒng)應用軟件開發(fā)崗位中的軟件開發(fā)、測試等任務而設置的。這門課程的基礎是C語言程序設計，后續(xù)課程為《Android 物聯(lián)網應用程序開發(fā)》。本門課程的主要內容有：Java基礎，面向對象，數組、異常、I/O流及多線程，圖形用戶界面，數據庫編程等，每個知識點設置相關的任務，供學生練習，在課程的最后通過一個綜合性的實訓，加強學生的編程能力和綜合運用能力[4]。

二、構建教學資源庫

基于網絡教學平臺的翻轉課堂，要求我們首先構建教學資源庫。只有具備了豐富的教學資源，學生才能在課前開展預習工作。我們使用的網絡教學平臺為：職教云。目前，教學資源豐富，包含微課：93個，文檔68個，PPT 40個，圖片27個，其他資源6個。題庫中包含527個題，作業(yè)有33個，考試有9個。如圖4-1所示。

在構建教學資源庫時，不僅要上傳教案、PPT等教學資源，還要求教師要將課程內容劃分為難易適度的知識點，并錄制微課。在錄制微課時，不能是課堂的實錄，而是以5到10分鐘長度為適宜的小視頻，太長不適合學生課前的學習。教學資源庫構建完成后，在職教云網絡教學平臺中，學生可以隨時隨地查看教師上傳的各類教學資源，還可以進行在線討論交流，為學生課前預習、課后復習提供了有利的支持。

三、教學設計

1、課程分析

《JAVA編程與應用》是針對高職物聯(lián)網專業(yè)大二學生開設的一門專業(yè)基礎課程。JAVA語言是一種跨平臺、具有可移植性的面向對象編程語言，知識點繁多，需要記憶大量的語法規(guī)則。學生學習過程中，需要大量的動手實踐，才能真正掌握。

2、學情分析

我校物聯(lián)網專業(yè)學生入學分數較高，動手實踐能力較強，但是不喜歡枯燥繁瑣的理論知識學習，他們更喜歡動手操作。根據學生的特點，采用基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學方法，在課上留給學生更多實踐操作的機會，有利于提高學生的學習興趣，高質量的完成教學任務。

3、教學目標

知識目標：

（1）掌握Java的基礎語法，包括：數據類型、常量變量、運算符、控制流語句、信息的輸入輸出等。

（2）掌握數組的概念，及數組類的用法

（3）掌握面向對象程序設計中類和對象的概念、屬性、方法等

（4）掌握類的繼承的概念、方法的重寫等

（5）掌握類的多態(tài)性、接口和內部類的概念用法等。

（6）掌握異常處理的常用方法。

（7）掌握圖形界面系統(tǒng)Swing、事件處理機制，掌握事件處理過程。

（8）掌握線程概念及常用方法，掌握多線程及線程同步。

（9）掌握MySQL數據庫的安裝與配置，掌握數據庫編程的方法。

能力目標：

（1）能夠綜合運用Java語言編寫小型程序。

（2）具有規(guī)范編寫程序的能力

（3）具有為程序排錯的能力

（4）具備JAVA平臺技術應用的能力

（5）具備數據編程和網絡編程的能力

素質目標：

（1）培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

（2）培養(yǎng)學生嚴謹的工作態(tài)度

（3）培養(yǎng)學生獨立思考、學習的能力。

4、教學內容

教學內容安排如表3-1所示。

5、課堂教學設計

基于網絡教學平臺的翻轉課堂教學方法，主要步驟如下：

課前：課前教師將本節(jié)課需要掌握的內容發(fā)布到到網絡教學平臺，包括PPT、微課等資源，并布置實訓任務。學生登錄網絡教學平臺自學，并嘗試完成本節(jié)課的項目。

課中：在翻轉課堂教學方法中，課中時間不再是教師大量的講解，而是學生根據課前的預習，嘗試自主解決問題。在完成任務的過程中，如果遇到問題，可以小組討論、向教師提問等，共同探討解決問題的方法。《JAVA編程與應用》課程是一門需要學生自己動手實踐的實踐性課程。把課中時間留給學生去實踐，更有利于學生快速的掌握這門語言。實現了“以教師為主”到“以學生為主”的轉變。

課后：課后教師要根據學生課中的學習情況，布置分層作業(yè)，為有能力的同學提供課后的提升訓練，實現差異化教學。

在翻轉課堂教學方法中，我們需要注意布置課前任務時，要適量和適當的難易程度。避免任務過量或者過難，影響學生的學習積極性。

四、結論

運用網絡教學平臺，有助于翻轉課堂教學方法的使用。在網絡教學平臺構建教學資源庫，供學生學習，學生在課前可以學習到本節(jié)課的內容，課中不再是一味的教師講解，學生可以根據課前的學習，帶著問題去實踐，遇到問題可以小組討論、向教師提問等。在翻轉課堂教學方法中，學生在課中有更多的時間去動手實踐，獨立思考，進一步實現了“以學生為主”的教學理念。

參考文獻：

[1]張延麗. 翻轉課堂在高職電路基礎中的應用探索[J]. 現代職業(yè)教育， 2017（31）：188-189.

[2]趙丹. 基于微課的翻轉課堂教學設計——以"中國當代文學"課程為例[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2017， 000（005）：42-43.

[3]陳升， 陳析， 薛來鋒，等. "互聯(lián)網+"背景下"雨課堂"在建筑類中職學生德育課的應用研究[J]. 福建輕紡， 2019， 360（05）：38-43.

[4]王樂球. 面向翻轉課堂的《面向對象程序設計》課程改革研究[J]. 軟件導刊， 2017， 016（009）：222-225.

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