初中英語讀寫結合模式促進有效寫作教學的思考

王瑞

【摘要】英語這門學科在教學機構中是一門文化類的學科，學好它最大的目的就是在以后的就業道路上方便溝通交流。在初中英語寫作教學當中運用讀寫結合模式去教授，實現有效的寫作教學。本文通過初中英語教學中出現的紕漏和將讀寫結合模式運用到寫作教學中進行思考研究。

【關鍵詞】初中英語;讀寫結合模式;寫作教學;有效;思考;研究

引言：隨著科技的發展，我國的對外貿易合作也越來越頻繁，所以英語當中的閱讀和書寫是最重要的組成部分，當然，它也是初中學生最難學習的環節。在初中英語寫作教學當中，運用讀寫結合模式是非常有用的一種教授知識的方式。它有以下兩種特點：第一，在英語閱讀當中，學生通過閱讀可以增加自己的詞匯量和語法的運用，從而來拓展自己的英語知識量。第二，通過英語閱讀，初中學生可以借鑒其中的寫作方法，豐富自己的寫作知識量，讓更多有效的詞句融入到自己的作文當中，從而來提高學生的寫作水平。而且，學生在寫作時也能運將自己的感情運用到其中，使作文更加具有閱讀魅力。

一、現初中英語寫作教學中出現的紕漏

（一）初中英語教育工作者不注重寫作教學

隨著新課改的實行，英語的教學目的也逐漸改變，在英語教學課程中，英語教育工作者不僅要讓初中學生通過學習英語知識點來掌握它的技能，從而讓學生更自由的運用英語;還要用學習到的英語知識點來磨煉自己。在初中教育機構當中，學生的學習壓力是比較大的，它們不僅要學習英語這門學科，還要學習語文、數學、化學等等重要性的學科，所以，安排英語教學的課程是比較緊張的，教育工作者實現英語寫作教學，只能在課堂當中抽取時間幫助學生學習英語寫作技巧。課下只能通過作業的形式去訓練學生的寫作能力。英語教育工作者對于寫作的重視度普遍存在于即將畢業的初三學生，通過短時間的訓練來提高學生的寫作水平，導致于學生們因為緊迫感，失去學習英語的樂趣，甚至是討厭;所以，英語教育工作者要強烈重視英語寫作的教學。

（二）對讀寫模式進行分開教學

在英語寫作教學當中，運用正確的讀寫結合模式，可以提升學生對英語知識點的接納和運用。當初中學生學習到很多的英語寫作技巧，那么他可以寫作很多出色的英語文章。但是如今的英語寫作教學中，部分英語教育工作者還是將“讀”和“寫”分開教學，而且只注重閱讀理解的教學，導致于初中學生對閱讀和寫作不能結合在一起進行學習，從而使得他們的寫作水平較弱。

二、初中英語讀寫結合教學模式在寫作教學當中的運用思考

（一）注重引導學生閱讀英語文章素材

在閱讀英語文章素材的過程中，學生可以結合文章素材構建出自己的知識體系，從而為以后的寫作做充分的準備。而且通過閱讀大量的英語文章素材，才能學到大量的語法和詞匯量，從而來提高自己的寫作水平，所以將讀寫結合模式運用到寫作教學中是非常有意義的。英語教育工作者在教授學生寫作之前，先要結合一篇閱讀例文讓學生們進行閱讀學習，比如說學習文章的邏輯思維、語法的運用、詞匯量的運用等等，然后在進行寫作指導。在引入例文的時候，英語教育工作者要強調學生以作文給出的題目，來發現它的關鍵點，然后在看例文當中它的結構是什么，最后運用例文的邏輯思維來啟發學生的寫作意識。例如：“for example”“that”“cause”等等，這些詞匯常運用到英語寫作當中。通過運用這些關鍵詞，可以將整個作文思路整理清楚，還可以提高作文的整體水平。但是在寫作教學的過程當中，教育工作者不僅要以英語成績為目標，還要為學生以后的發展道路做準備，所以不要讓學生照貓畫虎，要教授他們如何如引用文章素材，通過運用文章中的關鍵詞和寫作技巧，結合自己的思想去描述整個寫作過程。

（二）將搜尋的知識點進行有效記憶

人的記憶力是有時間限制的，所以，英語教育工作者在教學當中，時刻要培養學生進行書寫筆記。而且，在作文教授當中，要以閱讀文章的素材為起點，將其中的優美語句和單詞書寫到學生的筆記本當中，從而進行記憶。最后，學生們可以通過晨讀或者課余的時間進行背誦，通過所背誦的知識點來豐富學生的英語知識量。或者，英語教育工作者可以在教學課堂中抽取十幾分鐘的時間，將學生們積累到的知識點進行輪流展示，這樣的教學方式，不僅活躍了課堂當中的氣氛，還能提高學生的英語表達水平，從而也能調動學生記憶的積極性。通過學生的日積月累，他們一定會學習到很多有用的知識量，從而在寫作當中，他們不僅能提高自己的寫作水平，還能非常愉悅的進行寫作。

（三）以點評的方式進行教學

英語教育工作者在作文教學課程當中，通過以讀寫結合的模式可以以點評的方式進行教學，通過教育工作者的點評，學生互相之間的點評來讓他們彼此認識到自己書寫文章的缺點和不足。所以，在課堂當中，教育工作者要以學生為主體，通過小組合作的方式開展作文點評的工作，當然，教育工作者也要參與到其中。通過點評，讓學生了解到自己作文中所出現的語法錯誤等等。而且教育工作者在參與的過程中，通過提問的方式讓學生自己去尋找作文中所出現的問題。最后通過總結來指導學生如何去互換語句和詞匯量，以這樣的方式進行教學，可以大大提高學生的寫作水平。

（四）結合情境模式加強學生的閱讀能力，從而進行有效的寫作

在英語寫作教學當中，為了提高學生的學習樂趣，起先，引入閱讀例文的時候，教育工作者應該結合情景模式來提高學生的閱讀興趣。例如：以“Happy”為題，寫一篇英語作文，首先，教育工作者拿一篇有關“Happy”的例文引導學生去閱讀，以“Importance of else”為閱讀例文進行學習，這是一篇關于如何引導別人興奮的文章，學生通過閱讀文章以情景模式的方式來設立自己的角色，通過小組合作對話來進行學習，然后教育工作者將其中的重點語句和詞匯量總結出來比如“else”等等，然后讓學生進行寫作。運用這樣的方法不僅能激發學生閱讀的興趣，還能通過閱讀來進行有效的寫作。

總結：總之，初中英語教育工作者要以讀寫結合的方式去進行寫作教學，這樣可以提高學生的寫作水平。而且，在教學當中，英語教育工作者要注重寫作的教學，通過寫作來提高英語學習的整個水平。

參考文獻：

[1]陳偉麗.對初中英語讀寫結合模式如何促進有效寫作教學的思考[J].考試周刊，2019（A0）.

（新疆霍城縣64團中學 ?835200）