微課在小學中學段數學教學中的應用策略

摘 要：隨著時代的發展，我國的教學也進行了適當的改革。新課程改革要求教學朝著信息化、技術化轉變，在信息技術背景下，微課成為教學的一大新型主流教學技術?；诖耍疚奶接懥宋⒄n在小學數學教學中的應用策略。

關鍵詞：微課;小學數學教學;應用策略

中圖分類號：G431? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）07-0085-02

引 言

信息化時代大背景下，生活中的網絡世界逐漸被人們接受，特別是近年來興起的抖音、快手、微視等微短視頻逐漸成為國民熱門App。我國教學緊跟微短視頻的潮流，形成了新的教學方式——微課[1]。我們先來看一看，微課作為一種新型的教學方式，有著什么樣的特點。

一、微課的特點

（一）自由化的教學

微課不受地理位置、時間、空間限制，教師只要掌握了制作方法，就能給學生呈現一個良好的教學典范，讓學生隨時隨地反復觀看。相較于需要根據學生、教師網絡狀況而定的實時直播教學，微課則有更大的自由度[2]。由于能夠隨時保存，能夠同時保存于手機、iPad、電腦等多端設備，讓學生能夠隨時觀看且反復觀看，微課解放了學生以往受時間、網絡、次數限制的網絡直播教學。并且微課的時間短、內容中心較為突出，也顧慮到了學生的接受程度，教師容易把握微課的內容。難度適度且學習內容突出的微課，能夠讓學生根據自己的學習習慣、學習能力自由選擇，很好地優化了學生的學習模式，從而提高了學生的學習效率[3]。

（二）共享模式的優化

現代社會總是提倡各種共享概念，如單車共享、汽車共享、資源共享等，微課就屬于資源共享的范疇。教師將制作好的微課視頻、微課課件、微課知識點整理、微課錯題集等，放在班級QQ群或者網盤共享文件夾中，這樣能最大限度地提供多樣、適度的學習資源給學生，學生就不會局限于單一的學習資源，而是可以根據自己的進度、喜好選擇微課的觀看和學習。從某種意義上來說，這也是對共享模式的實踐和優化[4]。

（三）自主研習的工具

微課還有一個我們無法忽略的優勢，就是只要制作微課的人，掌握了制作技巧和基本操作，就能自己制作微課，完全不限年齡段、人群、性別，是人人可自主掌握的方式方法，所以學生可以在學習之余，認真學習微課的制作、操作，如此就能自己制作復習大綱類的微課，也能制作對某個知識點的歸納、對某節課的感想和總結類的微課[5]。這不但能提高學生的動手制作思維能力，還能使學生收獲自己整理學習知識的工具，是學生自主研習的好幫手。

二、小學數學教學面臨的困境

之所以采用微課教學，一方面是因為學生知識接受能力的差異，現在課本知識點多，一些學生難以當堂消化;另一方面是因為教師的教學方式沒有與時俱進，有些課堂教學仍停留在教師講學生聽的一言堂、粉筆灰飛滿天的黑板教學，或者是教師流水線一樣播放課件，冗長無生趣的流水賬式教學中。所以，我們也該緊跟潮流，把教學方式的革新提上日程。那現在的小學數學教學，到底存在什么問題且面臨怎樣的困境呢？

（一）課堂教學缺乏趣味性

小學生處在好奇心強、注意力容易不集中的階段，教師若不能給予學生有趣的數學教學，就難以激發學生對數學的興趣，也無法調動其學習的積極性，那么，學生對數學就會越來越無感，慢慢演變成學困生。

（二）課堂教學的局限性

目前很多教材是新版的，而教師如果還沿用過去的教學方式，不進行創新，就無法滿足學生的學習需求[6]。例如，在新北師大版四年級的教材中，教學栽蒜苗這一課時，教師可以運用微課的方式直接引入折線統計圖。圖表的直觀呈現，能豐富新版教材實例，也有利于提高學生學習的積極性。

（三）不可重復循環性

在課堂教學中，因為課時安排，教師不可能重新再上一遍課。這時，對于這節課并不能很好掌握的學生而言，他們在課后就無法順利練習，只會使不會的知識點越積越多。數學知識本就理解性、邏輯性強，丟了一塊可能就缺了一大片。教師為顧及課時、班級整體，無法給予學生重復的講解，就會導致學生知識板塊的不完整，從而不能使學生完全掌握數學知識。因此，在實際教學中，教師可以根據學生的不同思維方式制作有針對性的復習微課，讓學生選擇符合自己思維的微課進行再復習，從而使學生熟練掌握所學知識。

三、微課在小學數學教學中的應用策略

面對以上的小學數學教學中的問題，我們看到了微課的特點和它所具有的優勢，我們該怎么將微課應用于小學數學的實際教學中呢？

（一）生動化教學實例

微課可以包含視頻、音樂、動畫、電影、圖片等電子媒體信息。擁有多方面的電子信息，教師就不再局限于教材上一些固定的情境中，而是可以搜索、采取、制作更有趣、更貼近學生生活的情境，并根據小學生的喜好傾向，創設他們感興趣的情境，將情境生動化，這也更加有利于學生對知識的掌握和輸出[7]。

而在中學段教學中，幾何知識板塊向來是小學數學教師的難題。有了微課，教師就能夠將學生要掌握的幾何知識，生動、立體、直觀地展現在學生面前，免去了很多平面帶來的誤區，從而降低學生的學習難度，提升學生的學習效率。還是以新北師大版教材中栽蒜苗的教學為例，教師利用直觀的折線圖，而不是繁復的數據，給學生呈現出更加生動且容易理解的內容。

（二）課程的重復循環

微課可以在所有覆蓋的設備上進行保存和觀看，下課后發現自己還沒有完全掌握知識的學生，就能根據自己缺失的知識板塊，選擇性地重新觀看微課視頻、課件、知識歸納，以及對自己的知識短板進行查漏補缺，從而完善自己的知識體系[8]。

（三）習題的布置便捷

我們都知道，課后的作業布置，對一節課知識點掌握的重要性。課后作業的布置，能夠直接鞏固學生課上所學習到的知識[9]。這時教師所采取的微課，就是對習題的革新。以前的習題，一般教師都是布置教材上課后的寥寥幾道題。這樣的課后作業都偏基礎，沒有層次性，不能滿足所有學生的需要。利用微課，教師可以將課后習題變成各種有趣的小游戲、小知識競賽，從而大大調動學生做課后習題的積極性。像這樣能夠激發學生對課后習題的興趣，使學生快樂地學習，才是最好的模式。例如，在北師大版四年級數學教師所制作的微課課件中，就有相關的期末總復習歸納、課后知識溫習歸納、課后小習題集，這些都是結合這個小學年齡段學生的興趣趨向，能夠很好地幫助學生攝取知識，加深學生對已學知識的印象，從而幫助學生完善知識體系。

結? 語

提高學生的數學興趣和思維能力是教師的教學重心。微課的引入和引用，既是機遇也是挑戰。它不僅為教師提供了方便，也考驗了教師的教學革新能力，是教師更新、優化教學的好機會。為了使學生更好地學習，無論微課還是其他新事物，教師都需要利用好它們，不斷地提高教學質量。

[參考文獻]

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作者簡介：李志虹（1987.9-），女，福建泉州人，本科學歷，二級教師。