中職教育職普融通實現(xiàn)策略分析

胡家雙 田文英

摘要：中職教育是我國教育體制內(nèi)的一個重要部分，它彌補了普通教育的技能型人才人培養(yǎng)的不足。職普融通是中職教育和普通教育相互幫助相互融合的一種新的教育合作方式，皆在以培養(yǎng)出高技能人才為目標。本文梳理了職普融通的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了一些問題，也給出了一點自己的想法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;職普融通;教育體制

一、中職教育職普融通發(fā)展現(xiàn)狀

普通教育與職業(yè)教育屬于兩種不同的教育類型，但同屬于教育系統(tǒng)范疇。兩類學(xué)校各有其特點，立足于不同類型、不同潛質(zhì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，從蔡元培、黃炎培等老一輩教育家開始探討至今，不同時期有不同的研究重點。隨著素質(zhì)教育理念得到廣泛認可并在實踐上走向深入，希望通過對職普融通研究的梳理，尋求適合我國職業(yè)中專教育多樣化發(fā)展的改革方略與突破口，進而探索適合不同 類型優(yōu)秀人才早期培育的職普融通機理。隨著國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略的深入實施，社會對技能型人才的需求也出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)變，社會對高技能人才、復(fù)合型人才需求增多，國務(wù)院《關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系服務(wù)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的決定》中確定了“知識+技能”的春季高考招生制度改革，明確提出要“擴大應(yīng)用型本科、專業(yè)學(xué)位研究生教育比重”，山東省《關(guān)于加快建設(shè)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的職業(yè)教育體系意見》中明確指出：“擴大高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比重，增加中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對口升入本、專科繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會，增加高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對口升入本科繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會”。金鄉(xiāng)縣的春季高考工作，也出現(xiàn)了新的政策。鼓勵支持中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通高中學(xué)生參加“知識+技能”的春季高考，為高中階段學(xué)生開拓更多的成才渠道。

職普融通已經(jīng)不是一個新的概念，并且在 1995 年，中國就有學(xué)者在論文中使用了“普職融通”這一概念詞（《面向市場，面向經(jīng)濟》）。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》明確提出，要克服應(yīng)試教育傾向，推動普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵普通高中辦出特色，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需求。“普職融通” 對這一問題的解決具有建設(shè)性和發(fā)展性的作用。 根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的要求，職普融通必將是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要維度。不僅如此，職普融通還是職業(yè)教育終身化的訴求，隨著國家近兩年大力發(fā)展職業(yè)教育以及全面提高普通教育質(zhì)量的相關(guān)政策的不斷跟進，職普融通的文獻的數(shù)量也明顯增加，研究也逐漸細化。在全國當(dāng)下大力推進現(xiàn)代學(xué)徒制的環(huán)境下，職普融通的研究顯得尤為重要。

二、中職教育職普融通存在的問題

第一，政策深入解讀方面有待加強。雖然國家從政策方面給予了職普融通很大的支持，但是在認識方面還存在很大的誤差，特別是學(xué)生和家長方面。受到長期儒家思想的影響，家長都希望孩子能從普通高中模式中成人成才，認為職業(yè)學(xué)校只是被淘汰一批孩子的無奈選擇，而不是孩子的另一種成才途徑。部分家長都抱有“望子成龍、盼女成鳳”的心態(tài)，這一心態(tài)更進一步造成學(xué)校以及社會對升學(xué)率為教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)的傾向普通教育。

第二，學(xué)校教學(xué)資源方面有待保障。兩類學(xué)校可以通過資源不能共享導(dǎo)致教育投入不足，出現(xiàn)學(xué)校單方面無法深度開設(shè)融合課程的弊病，教育資源的可利用性大大降低。在普通教育中，因為實訓(xùn)場地以及設(shè)備、職業(yè)師資等條件的匱乏，在職業(yè)教育中設(shè)備的老舊等方面，都有可能造成限制職普融通的發(fā)展。

第三，教師隊伍建設(shè)方面有待完善。普通高中與職業(yè)學(xué)校從管理方面到教學(xué)模式都不相同，所以，對教師的要求也是不同的，職普融合下的教師隊伍建設(shè)也有了新的要求。特別是專業(yè)課教師，要求不僅能熟練地進行實踐操作，也能將知識原理解釋清楚，讓學(xué)生只其然，更知其所以然。

第四，普通高中和職業(yè)學(xué)校教育轉(zhuǎn)換機制有待完善：眾所周知，普通高中與職業(yè)學(xué)校的運行模式是不同的，分屬于不同的學(xué)籍系統(tǒng)，不同的學(xué)分計算系統(tǒng)，職普融通概念的提出也是對學(xué)籍、學(xué)分系統(tǒng)提出了新概念。

三、根據(jù)以上問題，本課題嘗試提出以下幾點建議

第一，教師方面，“雙師型”教學(xué)團隊創(chuàng)新合作模式

在職普融合相關(guān)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)針對課程特點組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，運用“教師團隊合作實施課程教學(xué)”模式，安排主講教師和輔導(dǎo)教師，各司其職，保障“雙師型”教學(xué)團隊的合作效率。

第二，教學(xué)環(huán)境方面，有機整合雙方教學(xué)資源，共創(chuàng)高質(zhì)量教學(xué)環(huán)境

形成普通高中與中等專業(yè)學(xué)校在教學(xué)場地、實訓(xùn)基地以及師資等方面的共享利用，如中專的技能實訓(xùn)室向普通高中開放，普職教師可以相互走動，普職的學(xué)生可以雙向流動;促進學(xué)校綜合實踐課程的專用教室、實踐場館等建設(shè)，特別是加強適合普高選修課程開設(shè)的專用教室、實訓(xùn)場館，形成與職業(yè)學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)的差異化和互補性。

第三，學(xué)生管理上，教育管理機制要靈活

強化相進一步推進中職和普高之間學(xué)分自由轉(zhuǎn)換的機制。以學(xué)分為計量單位來考核學(xué)生學(xué)業(yè)的完成情況，可以使學(xué)習(xí)成果量化，更直觀地促進各級各類教育教學(xué)成果的互認和溝通，但需要進一步探索學(xué)分互換互認的具體操作辦法，建立國家級別的學(xué)分互認機制和制度。

山東省濟寧市金鄉(xiāng)縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校 272200