王英

摘要：傳統(tǒng)文化是烙在一個(gè)人靈魂深處的民族印記，是時(shí)間與空間永遠(yuǎn)隔不斷的民族血脈。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一以貫之地落實(shí)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的滲透，應(yīng)該成為廣大語(yǔ)文教師的一種文化自覺(jué)和神圣職責(zé)。本文以此命意，從傳統(tǒng)文化的價(jià)值和意義著眼，在厘清“高中語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化存在的問(wèn)題”基礎(chǔ)上，提出了“高中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略”，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)尤其是教學(xué)中的“中華傳統(tǒng)文化的有效滲透”問(wèn)題，有切近實(shí)際的思考和探討。

關(guān)鍵詞：中華傳統(tǒng)文化;高中語(yǔ)文教學(xué);滲透;問(wèn)題與應(yīng)對(duì)

中華文化是一條源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的河流，河流的流淌有利于增強(qiáng)民族的凝聚力以及向心力，語(yǔ)文教材是最重要的載體。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理地滲透，讓學(xué)生得以充分感受和融入，以樹(shù)立正確的“三觀”，全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

厘清：高中語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化存在的問(wèn)題

內(nèi)容單一。中華傳統(tǒng)文化博大精深，影響深遠(yuǎn)，但高中語(yǔ)文教師選擇滲透內(nèi)容時(shí)，大都比較單一，這使傳統(tǒng)文化教育達(dá)不到相應(yīng)的深度與廣度。同時(shí)，部分教師只在古詩(shī)文教學(xué)中聯(lián)系傳統(tǒng)文化，使學(xué)生覺(jué)得傳統(tǒng)文化是舊時(shí)代的產(chǎn)物，進(jìn)而影響滲透效果。

情感不足。情感教育為傳統(tǒng)文化教育的主要內(nèi)容之一，但高中語(yǔ)文教師在滲透中，將文化知識(shí)作為重點(diǎn)，而在情感教育方面嚴(yán)重不足。

教法陳舊。在新課改要求下，傳統(tǒng)教育方式已發(fā)生深刻改變，但有教師仍采用傳統(tǒng)方式教學(xué)，這容易使學(xué)生興趣下降，影響教學(xué)效果。同時(shí)，教師忽略了綜合能力測(cè)查，減少了師生互動(dòng)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化，知行合一更難以達(dá)成。

對(duì)策：高中語(yǔ)文教學(xué)中有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略

圍繞教材，豐富傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在高語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，必須立足高語(yǔ)教材，明確教材重難點(diǎn)，選擇多種傳統(tǒng)文化類型，抓住滲透時(shí)機(jī)，開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育。如，高語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容可作為滲透的材料，包括古詩(shī)詞、傳統(tǒng)節(jié)日、飽含詩(shī)意的現(xiàn)代散文及漢字的字形、書寫等。如教學(xué)《故都的秋》時(shí)，講到“中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深了”一句時(shí)，就可提出“為什么說(shuō)中國(guó)的文人與秋的關(guān)系特別深”的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生搜集中國(guó)文人關(guān)于“秋”的古典作品，讓學(xué)生在掌握古詩(shī)詞的同時(shí)，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。

深入開(kāi)掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，強(qiáng)化情感教育。新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要從思想、情感及品格上陶冶學(xué)生。在高語(yǔ)教學(xué)中，有效滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，有利于加強(qiáng)情感教育效果。這要求教師加強(qiáng)文章內(nèi)容的思考，充分挖掘文章蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，開(kāi)展情感教育。如，教學(xué)《將進(jìn)酒》時(shí)，可組織學(xué)生以小組合作進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)前，可提問(wèn)：“文章主要寫了什么？用了什么表達(dá)手法？表達(dá)了什么情感？”學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師再同與學(xué)生討論文中詩(shī)句，進(jìn)一步深化對(duì)詩(shī)句的理解，了解作者的精神世界和性格，從而促進(jìn)情感教育提升。

采用多元化手段，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透效果。要提升傳統(tǒng)文化滲透效果，還應(yīng)改善教學(xué)方法，以多元化教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。如，在教學(xué)《琵琶行》時(shí)，賞析音樂(lè)的描寫所運(yùn)用的大量生動(dòng)比喻，可讓讀者有身臨其境之感。對(duì)此，可用多媒體手段播放琵琶曲，讓學(xué)生欣賞，之后，教師提出相應(yīng)問(wèn)題：作者聽(tīng)出了琵琶女彈奏的“情”字，這“情”是什么？作者為什么會(huì)聽(tīng)到？這“情”表達(dá)了琵琶女的什么心情？這方式，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能體會(huì)琵琶曲的魅力，讓學(xué)生在感受傳統(tǒng)音樂(lè)的同時(shí)，也能更好理解作者的思想與感情。

注重課外傳統(tǒng)文化滲透，拓展傳統(tǒng)文化知識(shí)。在中語(yǔ)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不能只局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)滲透到課堂之外，給予學(xué)生更多了解傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師可進(jìn)行文化滲透。如，在學(xué)完《陳情表》后，就可要求學(xué)生將此文與《出師表》對(duì)比，比較兩文體現(xiàn)的孝與忠？進(jìn)而追問(wèn)：在生活中應(yīng)如何盡孝和盡忠？學(xué)生可以讀后感的形式盡情向課外拓展，以加深對(duì)文章的理解，并在加深理解的同時(shí)，生成忠與孝的品質(zhì)。

開(kāi)展傳統(tǒng)文化活動(dòng)，增強(qiáng)傳統(tǒng)文化的魅力。讓學(xué)生真正地接受和認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，最要點(diǎn)是讓他們感受其魅力。對(duì)此，可通過(guò)開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)讓他們充分感受其魅力所在。如，可邀請(qǐng)相關(guān)的專家，到校舉辦相關(guān)講座，宣傳優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;可組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)——到敬老院慰問(wèn)、免費(fèi)捐贈(zèng)書籍等，讓學(xué)生在活動(dòng)中踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，形成良好品質(zhì);還可組織學(xué)生走進(jìn)地方民俗館和及博物館，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化歷史的真切體驗(yàn)，再鼓勵(lì)學(xué)生以寫心得體會(huì)的方式予以固化，強(qiáng)化對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。老師可以利用網(wǎng)絡(luò)，建立微信公眾號(hào)和微博賬號(hào)，定期推送一些傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，使學(xué)生能隨時(shí)隨地瀏覽，隨時(shí)隨地獲取。另外，還可定期舉辦傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽，以有獎(jiǎng)答題等形式，吸引更多的學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化，宣揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，保證傳統(tǒng)文化教育的有效開(kāi)展。

豐富的中華民族傳統(tǒng)文化，應(yīng)該是烙在炎黃子孫身上的文化印記。而中學(xué)階段正是打下傳統(tǒng)文化印痕的重要階段，通過(guò)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，高中學(xué)生可以充分感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀，全面提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)。針對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化還存在的一系列問(wèn)題，我們要以高度的文化自覺(jué)和富于擔(dān)當(dāng)?shù)摹皫煹馈本瘢c關(guān)注，去思考，去實(shí)踐，去落實(shí)。作為高中語(yǔ)文教師，唯有在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與滲透上有所作為，我們才不負(fù)時(shí)代，不負(fù)使命！

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