梁麗君

摘要：高中生物教學不單單包括生物科學知識內(nèi)容，還包括一些實踐性內(nèi)容。隨著社會不斷發(fā)展，社會對人才的需求也越來越大，對人才的要求越來越高，傳統(tǒng)的理論知識型人才已經(jīng)難以在社會競爭中獲取更高的競爭力，為此必須要加強應用型人才的培養(yǎng)。科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)能促進學生思維能力的發(fā)展，對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也有重要作用，高中生物實驗教學中應該要積極引導學生參與生物實驗，提升學生的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學探究素養(yǎng);高中生物教學;實驗教學

從目前的高中生生物實驗教學現(xiàn)狀來看，學生能逐漸發(fā)現(xiàn)實驗課程對掌握相關(guān)知識的作用，生物作為一門自然學科，與學生的生活息息相關(guān)，通過實驗教學也能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，養(yǎng)成正確的實驗態(tài)度，同時也能培養(yǎng)學生的科學精神。在科學探究素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對高中生開展生物實驗教學應該要注意學生學習興趣的培養(yǎng)，幫助學生理解課文中的相關(guān)概念與相關(guān)知識，充分發(fā)展學生的科學思維，促進學生全面發(fā)展。

一、科學探究素養(yǎng)對高中生物實驗教學的意義

科學探究素養(yǎng)對于高中生來說非常重要，主要在于：首先能提升學生的學習效率與學習興趣，實驗屬于一種動手能力，旨在考察學生的動手能力以及將理論知識應用于實踐當中的能力，通過實驗可以調(diào)動學生的學習積極性，在實驗當中感受到生物的魅力，同時也能充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性，提升學生的學習質(zhì)量[1]。其次是可以優(yōu)化生物的實驗教學與實驗過程，在新課改的背景下，教師在教學過程中需要不斷累積經(jīng)驗，制定合理的教學方案，將科學探究素養(yǎng)應用于教學當中能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，優(yōu)化生物實驗教學，符合新課改的基本要求。

二、科學探究素養(yǎng)在高中生物實驗教學中的應用策略

（一）小組合作教學

單個人的力量是有限的，但團結(jié)的力量是無限的，因此在高中生物教學當中應該要加強小組合作教學，讓學生在小組合作當中學習到更多在課堂上學習不到的品質(zhì)、素養(yǎng)等。高中生物實驗教學當中，部分實驗比較簡單，學生單獨實驗可以得到相應的結(jié)果，但有些實驗難度比較大，對于生物知識基礎(chǔ)比較薄弱的學生來說，單獨依靠自己不能完成實驗，為此小組合作教學就顯得尤為重要。小組合作教學不但能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與探究意識，還能提升患者的團隊精神，在這一教學過程中教師要積極吸取傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，顧及到每一位學生，充分發(fā)揮每一位學生在團隊的作用[2]。以“胡蘿卜素的提取”這一實驗教學為例：在教學過程中，教師可以采取小組合作教學方法，每組選出一名組長，組長的責任在于分配小組任務以及監(jiān)督小組成員的實驗，避免小組成員出現(xiàn)渾水摸魚情況，且胡蘿卜素的提取這一實驗與學生的日常生活關(guān)聯(lián)比較大，學生應該要根據(jù)課本知識內(nèi)容結(jié)合教師的實驗教學充分理解實驗的原理，從而培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)。

（二）聯(lián)系學生的實際

理論來源于生活實踐，因此在理論教學中應該要與學生的生活緊密相連，尤其是對于生物這一門課程的教學來說，生物本身就是一門大自然科學探究學科，與學生的實際息息相關(guān)。通過聯(lián)系學生的實際進行生物實驗教學能提升學生的探究欲望，也能讓實驗內(nèi)容更加具體化，在這一過程中有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，達到事半功倍的教學效果，也能完成新課改素質(zhì)教育的目標。以“DNA的粗提取與鑒定”這一課程為例：這一課程教學主要與遺傳、基因等方面的知識相關(guān)，在教學過程中可以為學生舉生活中的例子，如紅綠色盲等遺傳性疾病，這一理論知識在初中時期就已經(jīng)講解，不但能便于學生理解，還能幫助學生溫習，教學效果更為顯著。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式

課后作業(yè)是學生比較常見的一種教學方法，也是生物實驗教學當中的重要組成部分。盡管高中生的時間比較緊迫，但只要激發(fā)學生的學習興趣，就能讓學生自行在家完成生物實驗，因此教師要創(chuàng)新作業(yè)形式，充分抓住學生的興趣與積極性。以“果酒與果醋的制作”這一課程為例：由于受到教學時間與教學空間的限制，實驗教學可能會讓學生一知半解，將其作為課后作業(yè)能激發(fā)學生的興趣。教師可以讓學生搜集相關(guān)資料，選擇學生喜愛的水平制作果酒或果醋，帶到學校開展實驗教學，讓學生積極記錄果酒、果醋每天的變化情況，從生物學角度解釋一些現(xiàn)象，從而幫助學生培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在學科核心素養(yǎng)的教學基礎(chǔ)上，教師應該要重視學生科學探究素養(yǎng)的培養(yǎng)。生物實驗課程與學生的日常生活息息相關(guān)，教師在教學中應該要緊密聯(lián)系學生的實際，同時通過創(chuàng)新作業(yè)形式、小組合作教學等方式激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，注重學生在實驗過程中的體驗，培養(yǎng)學生的綜合品質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳修函，徐燕英，張興旺. 基于微課的混合式教學模式在高中生物學實驗教學中的應用[J]. 教育信息技術(shù)，2020（3）：49-52.

[2]周小林. 分析高中生物實驗教學中核心素養(yǎng)的落實[J]. 科學咨詢，2020（22）：95.

[3]嚴潔. 高中生物實驗教學中科學方法的應用研究[J]. 國際援助，2020（4）：88-89.

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