梁敏

一、閱讀調查情況

2020年9月我們曾對我校二到六年級的917名同學進行了關于小學學生語文課外閱讀方面的問卷調查，其中有效統計數據906份。調查結果主要如下：

1、學生課外閱讀書籍中，除了老師推薦的幾本書之外，基本上都是教輔書，可見閱讀面很窄。

2、小學生正處于喜歡玩的年齡段，沒有很強的辨別能力，缺乏明顯自覺能動性，很容易受到直觀形象、有聲有色、新鮮刺激的電視、游戲、網絡等媒體的吸引，讓課外閱讀受到干擾、擠占。

3、部分教師在高喊“提倡素質教育，減負增效”的同時，仍然用大量的練習充塞了學生的課余時間。雖然布置學生進行課外閱讀，卻只是強制學生機械地摘抄詞語或句子等從而導致學生不會讀。

4、該校地處鄉鎮，78%都是留守兒童。父母大多出去外面打工，一年到頭就見幾次，根本無暇顧及子女，折射出父母在閱讀教育方面的缺失。

這些可以反映出本校農村小學學生在閱讀態度上是消極、被動的，提不起閱讀興趣，習慣就成了空頭談。

二、讓閱讀成為習慣

1、營造良好的環境

讀書，鑄造完美人格，讀書，浸潤快樂童年。為了營造濃郁的讀書氛圍，讓學生親近閱讀，與書同行。首先，在教室布置上，班級的黑板報主題是“最是書香能致遠，”書寫一些諸如 “書籍是人類進步的階梯”等名言警句，設置讀書心得欄，張貼一些優秀的學生心得體會。班級課室的走廊布置成讀書長廊的樣子，粘貼學生自己設計的讀書卡、手抄報等作品。辦起具有本班特色的圖書角，圖書角里的書可謂琳瑯滿目，涉獵廣泛，有科普知識，有歷史故事、童話等。班級成立圖書管理小組，開展借閱、“我為班圖書角添點綠”、聯合其他班級的老師、學生開展“好書漂流”等活動外并根據學生的讀書情況，讀書特色精心設計以“書墨飄香”為主題的讀書沙龍會。其次，與家長多溝通，爭取獲得家長的支持。如利用家長會、微信、致家長的一封信等形式向家長推薦讀物，讓學生有書可讀。要說讓孩子多讀書，我覺得沒有一個家長不支持。家長往往很頭疼的是怎樣做才能讓孩子真正讀進去，這個時候介紹一些讀書方法尤為重要了。如等孩子讀完一段故事，讓孩子復述內容或和家長分角色講述;讓家長與孩子共讀完一本書，就有關內容進行討論甚至爭論，和家長共同交流，提倡家長為孩子營造其樂融融的讀書氛圍。長久下去，學生就能從思想深處認識到讀書的重要意義，在良好的閱讀環境中潛移默化受到文明的洗禮，文化的熏陶，閱讀習慣才會逐漸形成。

2、利用榜樣的力量

孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”與其苦口婆心地誘導，聲色俱厲地命令，不如身體力行做一個熱愛閱讀的讀書人。曾看過一篇報道：美國某一校長，她一有空就呆在教室里閱讀，把自己喜愛的書推薦給學生。在她的影響下，她所在學校的學生勁頭十足地讀起來。這位校長給學生強烈而絕對肯定的啟示便是：“閱讀非常有趣。” 心理學表明，孩子是具有向師性的，教師的一言一行在很大程度上影響著學生，教師是學生最好的榜樣。因此，只要老師每天早早的到校并坐在課室拿起課外書邊認真的閱讀邊等學生進課室，學生看見老師安安靜靜的在閱讀，進入課室后也會情不自禁的拿起書本跟著老師一起靜悄悄的閱讀起來，久而久之，就養成了一進課室就閱讀的好習慣。除此之外，身邊同伴榜樣的力量也不可小瞧。經常表揚班里愛讀書的孩子，每月評選“閱讀之星”“閱讀進步獎”“閱讀小博士”進行表彰，樹立榜樣，形成你追我趕的讀書局面，從而養成閱讀的好習慣。

3、體驗成功的喜悅

小學生活潑好動，表現欲強，好勝心強，喜歡參加各種各樣的表演和競賽活動，來展示自己的才能。針對學生的這一心理特點，我們可開展講故事比賽、讀書心得交流會、詩文朗誦比賽、課本劇表演等。為學生創設展示讀書的機會和平臺，讓孩子們把自己讀到的精彩故事講給其他同學聽，與大家交流、共享。使講者有一種成功的喜悅，從而更加勤奮閱讀;聽者也受其感染，而漸漸喜歡閱讀。如本學期，我就以“玩轉《西游》”為主題開展了相關的閱讀活動。在活動中，孩子們不僅制作了思維導圖、手抄報，還寫了大量的讀后感，甚至有同學提出以小組為單位根據《西游記》里面的章節排練了一些短劇進行精彩的表演。在表演前，先舉行一個隆重的儀式;表演后評出一二三等獎、最具潛質獎，并對獲獎的同學、小組頒發獲獎證書，學生就能從中看到自己的進步，獲得成功的快感體驗。

4、知行合一的“強制”

適當“強制”，知行合一。葉圣陶先生曾說：“養成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣”。所謂“強制”，在這里是指給學生規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對學生的課外閱讀進行監督。這種“強制”，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前，是十分有效的。通過適當來自于教師或家長的外部強制，逐步使學生過渡到自我“強制”，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，從而達到自動化的程序，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

5、持之以恒的執行

再好的做法，如果不能持之以恒地去執行，最終都會曇花一現，過眼云煙，難以形成良好的習慣。為有助于習慣養成，可由易到難，逐步養成。可根據不同學段的學生的身心特點，向他們提出不同的閱讀要求，做到有計劃地循序漸進。如開學初就制定讀書計劃，小到每周、每月的計劃，大到一個學期、一個學年的讀書計劃。在實施計劃過程中，規定每天的早讀課前三分鐘為每天分享交流時間，在這個時間里，同桌的兩個同學要將自己前一天的讀書情況向對方匯報交流，介紹自己讀了什么，有什么思考和收獲，再結合閱讀作業的交流匯報和相關讀書活動的開展不斷督促學生要養成選一本書就要讀完一本書的習慣，養成天天閱讀，天天樂讀，毫不放松的習慣。

三、結語

如果一個孩子在小學畢業后，回憶起六年的小學生活，他這樣說，“也許我不會記得這個字、這篇課文是哪個老師教我的，但我的讀書習慣是我小學語文老師培養的，在這六年里，我幾乎讀過所有的經典名著，這是我人生新的起點，有了這個習慣，我將終生受益”。這應該是對我們語文老師最高的評價，當然這也是小學語文老師任重而道遠的職責，為孩子一生奠基——讓閱讀成為習慣，讓閱讀成為一種生活方式。

廣東省廣州市從化區良口鎮善施學校